小學數(shù)學問題情境教學的問題與對策研究

摘 要：問題情境教學在小學數(shù)學教學過程中主要呈現(xiàn)為教師以問題的形式引發(fā)學生學習的動力，激發(fā)學生思維活動的加工和認知，繼而在數(shù)學知識產(chǎn)生或應用的具體環(huán)境或氛圍中理解數(shù)學理論，加深對數(shù)學原理的正確認知。為了引導學生提升對數(shù)學學科知識的學習積極性和主動性，教師需要在新課標的教學指導下，開設相應的問題情境，激發(fā)并調(diào)動小學生的數(shù)學學習熱情。筆者根據(jù)自身的課堂教育教學經(jīng)驗和教學案例，針對小學數(shù)學問題情境教學所存在的問題展開探討，并提出相應對策。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；對策

一、 小學數(shù)學問題情境教學存在的問題

無論在教學過程中采取怎樣的教學方法，其根本目的還是為課堂教學而服務。小學數(shù)學教師將生活化的一些問題拋向?qū)W生，學生能夠根據(jù)自己的生活觀察回答教師提出的問題，但是答案是否與課堂教學內(nèi)容相關卻又有待考量。同時，在很多小學數(shù)學教師看來，在小學生面前提問題，理所應當簡單一些，使學生能夠馬上就可以回答出來。這就導致學生不需要作過多的思考就得出了答案。此外，還有部分教師沒有從學生實際出發(fā)，所創(chuàng)設的問題情境又完全超過了小學生所理解的范疇，提出的問題僅僅是通過參考一些資料，沒有結(jié)合學生學習情況、接受能力，學生答不上來，久而久之會產(chǎn)生畏難情緒，失去對數(shù)學的信心和興趣。這些問題存在的原因，還是教師在問題情境創(chuàng)設的過程中沒有深入思考，將這樣的教學模式付諸于形式。因此，教師必須要根據(jù)小學數(shù)學的實際情況，采取科學有效的方法來進行問題情境的創(chuàng)設，從而使得小學數(shù)學的教學質(zhì)量提高，也使得學生的各方面能力得到大幅提升。

二、 優(yōu)化小學數(shù)學問題情境教學的策略

（一） 創(chuàng)設趣味性問題情境

學生對教師所提出的問題能否有積極的反饋，首先就是學生對問題是否感興趣，因此，問題情境教學的關鍵就在一個字“趣”上。就目前小學教材內(nèi)容來看，其大部分內(nèi)容都是帶有圖畫的說明，教師在提出問題的時候就可以結(jié)合教材創(chuàng)設一些具有趣味性的問題引導學生思考課本知識。比如，教師在講解“乘加乘減”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講述一個有趣的故事，并以學生喜歡的動物作為主角。例如，小猴子帶著桃子去參加獅子國王的生日宴會，國王要求每個參與者都要做一道數(shù)學題才能進入宴會廳。在這個故事的過程中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設定相關的問題，比如大家一起幫小猴子做題通過測試；小猴子通過測試后，提出“通過節(jié)目數(shù)量與表演人員的數(shù)量，計算這次文藝表演的總?cè)藬?shù)”的問題等。這樣就將教學合理貫穿到問題情境中，通過故事的形式又激發(fā)學生的興趣，對乘加乘減知識也有了更深入的理解。

（二） 利用“閱讀材料”創(chuàng)設問題情境

“閱讀材料”作為教材的補充內(nèi)容，多是一些擴展性或是應用性的知識，比較淺顯易懂。因此，絕大多數(shù)的閱讀材料我們可以采用直接引用的方法，在課始、課中或課尾適當引導學生讀一讀，這樣的處理，既分清了教學的主次，又激發(fā)了學生學習的興趣，開闊了學生的視野。例如，北師大版小學數(shù)學教材中都編有“你知道嗎”“數(shù)學萬花筒”等欄目，都是緊緊扣住有關教材知識設計的，是對課本教學內(nèi)容的延伸和擴展，教師可以對它們進行適當修改，作為教學情境。例如，在《旋轉(zhuǎn)與角》一課的教學時，教師可以對課后“閱讀材料”中的車速表進行適當?shù)男薷?，課始利用課件出示汽車加速時“車速表”的動態(tài)過程，提出問題：“你們看到了什么？”學生：“車速表上的指針在轉(zhuǎn)動，我在汽車上見過這個表，汽車啟動時表上的指針就會轉(zhuǎn)動?！睅煟骸笆堑?，車速表上的指針會隨著汽車速度的增快和減慢而不斷地轉(zhuǎn)動，其實車速表除了能知道車速外，里面還藏著數(shù)學知識呢！請同學們再次仔細地觀察車速表（車速表上的指針旋轉(zhuǎn)形成不同的角），你們發(fā)現(xiàn)了什么？”把課后“閱讀材料”中的車速表稍做修改，把靜態(tài)的畫面利用課件呈現(xiàn)出生動形象的動態(tài)過程，隨后提出問題，這樣的處理不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且激起了學生的探究欲望，為接下來的教學做好了鋪墊。

（三） 創(chuàng)設生活化的問題情境

在小學數(shù)學的教學中，教師可以根據(jù)實際情況適當?shù)穆?lián)系生活實際來進行問題情境的創(chuàng)設，這樣往往可以起到良好的效果。將教學和生活很好的聯(lián)系可以使得學生的興趣得到提升，也能使得他們會用所學到的知識來解決生活中的問題。比如，在講解完《年、日、月》章節(jié)后，教師可以給學生設置這樣的問題：小紅的媽媽出差了，需要兩個月的時間才能回家，小紅每天都要給媽媽寫一封信，那么在這兩個月里小紅一共寫了多少封信呢？這樣的問題就要學生進行全面的考慮，學生要充分的了解哪個月有31天，哪個月有30天等等，這樣學生才能很好地解決這一問題。這樣就使得學生對數(shù)學知識的理解更加深刻，教學效果也事半功倍。

（四） 創(chuàng)設可操作性的問題情境

數(shù)學問題屬于抽象性的數(shù)字語言，對于小學生而言這樣的抽象思維顯然是還不夠的，因此，教師在設計問題情境時可以將問題與實物聯(lián)系起來，創(chuàng)設可操作性的問題。比如在講解“角的初步認識”這節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以將角的理論知識在課堂進行講解，使學生對角的特點有一個初步的認識，教師就可以讓學生利用身邊可利用的工具制造角，使學生對角的認識更深入。當學生角制造完成之后，教師就可以讓學生活動一下制造出來的角，然后問學生：“你們制造出來的角與你們使用的工具長短有關系嗎？”通過操作之后，學生可以顯而易見地知道，角大小的變化，與長短是沒有關系的，而與邊的分開程度相關。通過自己動手得到的知識相比于教師直接告知使記憶更為深刻，學習信心也更為強烈。

在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境是新課程改革的需要，也是我們提高小學數(shù)學教學質(zhì)量鍛煉學生各方面能力的需要。在進行小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設時，教師應結(jié)合小學生的實際情況，根據(jù)教學的重點與目的合理安排問題，同時，教師所提出的問題應富有趣味，將問題與故事和學生生活聯(lián)系起來，最后再落實到教材內(nèi)容，這樣才能充分發(fā)揮出問題情境應有的教學意義。

參考文獻：

[1]潘香云.分析小學數(shù)學情境教學與提出問題教學[J].科技資訊，2017，15（16）：218，256.

[2]甄曉慧.小學數(shù)學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城大學，2017.

作者簡介：

蘇平，安徽省合肥市，安徽省舒城縣百神廟鎮(zhèn)明德小學。