提升初中文言文教學(xué)有效性的方法探究

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，語(yǔ)文依然是初中教學(xué)的核心科目之一，而文言文更是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。所以，教師應(yīng)當(dāng)高度重視文言文的施教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；方法探究

文言文是以中國(guó)古代漢語(yǔ)為基礎(chǔ)經(jīng)過加工的書面語(yǔ)，往往篇幅短小、文辭精煉，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)此，筆者將從“多媒體教學(xué)”、“小組合作教學(xué)”與“游戲教學(xué)”三個(gè)方面探究初中文言文的教學(xué)方法。

一、 多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代科技設(shè)備作為教學(xué)工具的教學(xué)方式。因其具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像的優(yōu)點(diǎn)，能夠使教學(xué)活動(dòng)在最大程度上得以與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。

以“三峽”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生觀看長(zhǎng)江三峽的景觀紀(jì)錄片，帶學(xué)生領(lǐng)略何謂“重巖疊嶂，隱天蔽日”、“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布”以及“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳。”由此觀之，多媒體教學(xué)可以將古代文言文與現(xiàn)代生活相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解與體會(huì)百年前，甚至千年前的文章，從而使學(xué)生加深對(duì)于文言文知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

二、 小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)是指教師將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于晦澀難懂的文言文，首先，教師可以讓學(xué)生先通讀全文，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大概的了解，同時(shí)標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的文字、不理解的詞語(yǔ)以及讀不懂的句子；其后，教師再將全班學(xué)生分成幾組，分配查找字音、解釋字義以及翻譯句子的任務(wù)；最后，教師可以讓各小組選派代表回答問題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該篇文言文文字的讀音、詞語(yǔ)的理解以及句子的翻譯是否準(zhǔn)確，并及時(shí)矯正。

以“童趣”的教學(xué)為例，教師可以讓同學(xué)先大致瀏覽一下全篇文章，首先，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的文字，如“壑”；其次，標(biāo)出不理解的詞語(yǔ)，如“私擬”、“項(xiàng)為之強(qiáng)”以及“徐噴以煙”等；然后，再標(biāo)出讀不懂的句子，如“又留蚊于素帳中，徐噴以煙”與“作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”等。接下來(lái)，教師可以將全班學(xué)生分為若干小組，分配查找字音、解釋字義與翻譯句子的任務(wù)。學(xué)生們熱烈討論之后，教師再邀請(qǐng)各小組同學(xué)自主推選出的代表對(duì)本小組任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行闡述并回答相關(guān)問題。具體如下：請(qǐng)負(fù)責(zé)查找字音小組的代表學(xué)生回答“稚”、“壑”、“藐”以及“唳”等文字的讀音；請(qǐng)負(fù)責(zé)解釋字義小組的代表學(xué)生回答“明察秋毫”、“私擬”以及“項(xiàng)為之強(qiáng)”等詞語(yǔ)的意思；請(qǐng)負(fù)責(zé)翻譯句子小組的代表學(xué)生回答“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。”、“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)?！钡染渥拥姆g。對(duì)于能夠正確回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于不能正確回答問題的同學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤答案予以糾正，同對(duì)該名學(xué)生予以鼓勵(lì)。課后觀察發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用小組合作教學(xué)的方法能夠在很大程度上使學(xué)生充分地參與到文言文的學(xué)習(xí)中。由此可見，小組合作的教學(xué)方式確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，同時(shí)也極大地加強(qiáng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力，為之后的教學(xué)工作展開奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、 游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是指以游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在輕松、歡快的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)與運(yùn)用教師所教授的知識(shí)的教學(xué)方法。因此，游戲教學(xué)方式可以在很大程度彌補(bǔ)傳統(tǒng)初中文言文施教方法的不足與缺點(diǎn)，尤其是“角色扮演”的游戲方式，更是能夠使學(xué)生“身臨其境”，深刻體會(huì)含蓄內(nèi)斂的文言文所蘊(yùn)含的無(wú)窮意味，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。

以“孫權(quán)勸學(xué)”的教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這篇文言文的字音、字義進(jìn)行詳細(xì)的講解。其次，教師可以將全班同學(xué)劃分為三個(gè)小組，其中兩個(gè)小組負(fù)責(zé)“孫權(quán)勸學(xué)”這篇文言文的角色扮演，并進(jìn)行比賽；剩下的一個(gè)小組擔(dān)當(dāng)評(píng)審，為其余兩個(gè)小組的表演進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)高者獲勝。然后，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)負(fù)責(zé)角色扮演的兩個(gè)小組編寫白話文版“孫權(quán)勸學(xué)”的劇本，再由學(xué)生自主分配“孫權(quán)”、“呂蒙”、“魯肅”等角色，之后再按照之前的分組對(duì)本文依次進(jìn)行演繹。最后，可以先由教師對(duì)兩組同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如，學(xué)生是否正確理解“博士”、“涉獵”、“往事”等詞語(yǔ)的意思，以及學(xué)生是否準(zhǔn)確翻譯了“蒙辭以軍中多務(wù)?！?、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”等句子。之后，負(fù)責(zé)評(píng)審的小組以教師的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容為依托，對(duì)兩個(gè)小組表演的神態(tài)、表情、臺(tái)詞以及肢體動(dòng)作等方面進(jìn)行評(píng)分，選出“最佳小組”與“最佳演員”，由教師為兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得者頒發(fā)獎(jiǎng)品，如筆、書本、糖果等。課后觀察表明，采用“角色扮演”的教學(xué)方式確實(shí)能夠使學(xué)生更加容易的理解“孫權(quán)勸學(xué)”這篇文言文。顯而易見，游戲教學(xué)的施教方式，尤其是“角色扮演”，能夠在很大程度上賦予文言文的教學(xué)以趣味性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更進(jìn)一步幫助學(xué)生們理解與學(xué)習(xí)晦澀難懂的文言文。

總而言之，文言文是初中語(yǔ)文課程的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)性、有效性以及趣味性，為學(xué)生將來(lái)的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳其慶.初中文言文教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]林玲.初中文言文教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

黎靜，四川省涼山彝族自治州，冕寧縣巨龍中學(xué)。