低年級英語繪本閱讀教學的高效課堂研究

摘 要：繪本，是以圖文并茂的形式來反映兒童生活的兒童圖書。繪本里的圖畫，視覺形象鮮明，其文字能夠擴展兒童的想象能力、理解能力、思考能力。而在小學低段的英語課堂中，趣味是擺在第一位的，英語繪本憑借其圖文結(jié)合、生動有趣、意義深刻的特色，走入了孩子的課堂，成為了孩子們手中的最愛。本文將從繪本的特色出發(fā)，以低年級學生學習特點為基礎(chǔ)，探討初步建構(gòu)低年級英語繪本教學高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：低年級英語；繪本；高效課堂

英語繪本與童話故事書有著相似之處，都是用圖文并茂的形式來表達生命寓意、特定的生活的兒童讀物。不同之處在于英語繪本上的文字是用英語來表達的，同時，英語繪本更加注重句子的復現(xiàn)，思維的發(fā)散，能夠提供給兒童良好的視覺體驗和廣闊的想象空間。怎樣通過英語繪本來激發(fā)并保持低年級學生對于英語學習的興趣，以達到高效課堂的目標呢？

一、 如何選擇合適的英語繪本

《課標》指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。而結(jié)合低年級學生的生理、心理特點來選擇“最能為低年級學生提供豐富而真實的語料、多元的文學體裁和多樣化的語言功能”的課程資源，句式簡潔、圖文并茂、形象生動、故事為主的英語繪本毫無疑問應(yīng)是我們的最佳選擇之一。而合理地選擇繪本則是繪本教學的重要環(huán)節(jié)，在繪本挑選中，應(yīng)遵循如下方面的原則：

（一） 簡易

為建立兒童英文閱讀高質(zhì)、高效的基礎(chǔ)，選擇一個合適的繪本材料是毋庸置疑的。繪本最好是選取經(jīng)過時間檢驗的經(jīng)典故事材料，如丑小鴨、白雪公主、灰姑娘等，由于孩子的認知局限性，繪本材料還應(yīng)盡可能簡易。選擇的繪本要適合孩子的年齡段特點，若選擇難度大的繪本，會使孩子失去閱讀的興趣?！禛ood Night Gorilla》、《I can nap》等書均是以低年級學生喜愛的動物為主角而設(shè)計的，語言較為簡單，詞匯也都是孩子們喜歡的動物形象，很受低年級學生的歡迎。

（二） 有趣

在繪本教學中，繪本故事本身的趣味性是激發(fā)學生學習興趣最直接的動力。教師選擇的英語繪本應(yīng)富有想象，并且盡量符合學生的閱讀口味。顏色、動物、童話、食品等主題往往很受低年級學生的歡迎。只有當學生覺得看著有趣，讀著有趣時，英語繪本才能為學生所接受。如，《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》是《卡爾爺爺經(jīng)典繪本》系列之一。在該繪本中，通過對brown bear， yellow duck這些可愛動物的呈現(xiàn)，到blue bird，purple cat這些極有想象力的動物形象，向?qū)W生展現(xiàn)了一個精彩的動物世界，讓學生每看完一種動物就迫不及待地想知道下一種動物。

二、 如何在低年級英語繪本閱讀教學中做到趣味性與知識性并重

（一） 避免英語繪本閱讀變?yōu)榭磮D畫書

繪本中的圖畫具有很強的趣味性，能夠帶給學生很直觀的視覺享受。在課堂上，繪畫往往會喧賓奪主，使得繪本的閱讀功能被沖淡，降低了繪本中文字的影響力。繪本中的文字和語言雖然較為簡單，但其對于培養(yǎng)小學生英語語感有著重要的作用。低年級學生年紀較小，自制力不佳，容易被繪本中精美的圖畫吸引，從而忽視繪本的英文內(nèi)容。教師在繪本閱讀教學過程中，應(yīng)加以正確的引導，避免讓繪本閱讀變?yōu)榭磮D畫書而失去繪本閱讀的教學意義。

（二） 注重英語繪本本身的樂趣

有一種說法是：“帶著問題去看書?！痹诘湍昙売⒄Z繪本閱讀教學中，有的教師也因此總喜歡提出一些問題。但在英語繪本教學的過程中，教師若是一味地向孩子提出問題：How do you know？ What can you get from the book？那么孩子就沒有更多的精力去關(guān)注英語繪本本身的樂趣，那些只需會心一笑便心領(lǐng)神會的道理，也就不能夠很深刻地被每個孩子所接受，孩子的興趣也會隨之減弱。

三、 低年級英語繪本閱讀教學高效課堂的實施

（一） 課前導讀

在繪本閱讀教學中，教師可以通過導讀，用多變的神情、有趣的動作把圖畫語言飾演出來，用夸張、擬人等手法將故事有趣地呈現(xiàn)出來，用預告繪本中精彩片段的方式，來激發(fā)學生的閱讀興趣。優(yōu)秀的繪本不僅圖文生動有趣，故事性也較強，通過繪本圖畫來猜測故事走向也是一種有效的導讀方法。例如教師在教學繪本時通過投影儀來呈現(xiàn)繪本圖畫，可以先遮蓋文字，引導學生發(fā)揮豐富的想象力來編故事或看圖說話，以此達到導讀的目的。

（二） 激活情感

在小學教育的各個環(huán)節(jié)中，都有情感教育滲透，英語教學中也必不可少。優(yōu)秀的兒童繪本一般題材廣泛，不但能使兒童在閱讀的過程中產(chǎn)生共鳴，還能受到強烈的情感熏陶，享受閱讀的快樂。如《機靈狗》二級的第15本My Dad，我在這本繪本的教學中特意讓學生先回答：“Whats your favourite animal？ Why？”等學生各抒己見后，再讓學生聽含有多種動物聲音的課件進行猜測：ducks， pigs， dogs， rabbits， lambs， rats。在猜詞的過程中，學生就學會了這幾個動物單詞，接著讓學生把提前準備好的動物玩偶拿上講臺，教授句型：I love ... My dad loves ...引導學生在模仿動物叫聲的同時，也掌握了句型，學生對抱玩偶以及模仿動物叫聲很有興趣，非常樂意參與其中，在教學中還挖掘了繪本在兒童情感教育方面的寓意，進行了保護動物、與動物交朋友的情感教育。

（三） 注重思考

對于學生來說，閱讀只是給他們的頭腦認識外界事物提供了材料，而是否能將繪本材料中呈現(xiàn)的道理轉(zhuǎn)化為自己的認知，則需要繼續(xù)思考，教師可適當加以引導，讓學生對繪本所涉及的圖畫和文字進行思考，對圖文結(jié)合中所蘊含的新意境進行思考等。

和絕大多數(shù)孩子一樣，低年級的孩子進行英語學習時因為缺少語言環(huán)境，是有很大難度的。而作為孩子的益友，英語繪本正逐步走進孩子的學習與生活。怎樣建立英語繪本教學高效課堂，是值得一直探索的問題。愿和諸位一起在英語繪本教學的道路上共同摸索前行。

參考文獻：

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作者簡介：

馮新霞，廣東省惠州市，廣東省惠州市小金口中心小學。