小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

摘 要：課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。如何優(yōu)化練習(xí)，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力？加強(qiáng)實(shí)踐性，突出趣味性，注重開(kāi)放性，才能讓課堂練習(xí)不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí)；題海戰(zhàn)術(shù)；圓周率

數(shù)學(xué)練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。這就需要教師以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的先進(jìn)理念為先導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)不能搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地練習(xí)，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)貼近生活的、有針對(duì)性的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，從而使全體學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、和諧的發(fā)展。

一、 目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一） 缺乏趣味性

通常是拿一些現(xiàn)成的習(xí)題，讓學(xué)生來(lái)做。就課堂練習(xí)的教學(xué)來(lái)看，在目標(biāo)上傾向于對(duì)新知的鞏固加深，在內(nèi)容上機(jī)械重復(fù)，“練習(xí)——批改——講評(píng)”循環(huán)往復(fù)，往往糾纏于某一題的對(duì)與錯(cuò)。對(duì)于蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想方法缺乏深入的思考和挖掘，直接導(dǎo)致練習(xí)效率低下，學(xué)生不能觸類旁通，舉一反三。

（二） 缺乏層次性及目的性

課堂練習(xí)基本上沒(méi)有教師自主設(shè)計(jì)處理的題目，也有教師甚至用大量練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，把課堂練習(xí)延伸到課外，大量的家庭作業(yè)加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生厭學(xué)的情緒。

（三） 缺乏及時(shí)反饋，反饋缺乏真實(shí)性

所謂反饋，教學(xué)中是指教師教學(xué)過(guò)程中輸出的信息，經(jīng)過(guò)施教對(duì)象處理后產(chǎn)生的教學(xué)效果再輸送回來(lái)，并對(duì)教學(xué)信息的再輸出發(fā)生影響的過(guò)程。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，通過(guò)教學(xué)反饋可以了解學(xué)生知識(shí)掌握、方法獲得的情況，同時(shí)可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)反饋信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大都是通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋出來(lái)的，因此做好練習(xí)環(huán)節(jié)的反饋設(shè)計(jì)是每一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)。

在我們身邊的課堂上，反饋的及時(shí)性和真實(shí)性都有待提高。教師在反饋時(shí)，常問(wèn)的是“你哪兒錯(cuò)了？”接著就沒(méi)有下文了。有效性的反饋不僅僅這么簡(jiǎn)單，它也具有藝術(shù)性，教師掌握不好，反饋就變成了一個(gè)過(guò)堂式，毫無(wú)意義可言。那么在這樣的練習(xí)形式下又該如何做好反饋呢？

反饋要有一定的層次性。分層次反饋可以將錯(cuò)誤類型相同的集中起來(lái)一起糾錯(cuò)，避免了對(duì)學(xué)生一個(gè)個(gè)的追問(wèn)，既節(jié)省時(shí)間又提高有效性。教師在備課時(shí)應(yīng)該備好學(xué)生，想想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，有哪些屬于一類，以備課上集中反映。

教學(xué)主體是學(xué)生，通過(guò)反饋可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)這一情況及時(shí)采取措施，調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，尋求最適合學(xué)生接受并理解的方式去重組教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂有效性。

二、 改進(jìn)課堂練習(xí)中存在問(wèn)題的方法

（一） 動(dòng)手操作，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，注重理論聯(lián)系實(shí)際

讓小學(xué)生漸漸地不再將知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)理解為一對(duì)一的概念記憶和套用規(guī)則，而是在實(shí)際的操作與運(yùn)用中、在一定的思維空間中學(xué)會(huì)方法，形成能力，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。例如：

在學(xué)習(xí)“圓周率”概念前，讓小學(xué)生用硬紙做直徑分別為2厘米、3厘米、5厘米的三個(gè)圓，再用毛線配合直尺分別量出這三個(gè)圓的周長(zhǎng)，通過(guò)計(jì)算思考：每個(gè)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的幾倍多一些？這個(gè)倍數(shù)是不是隨著圓的大小變化而變化？

讓學(xué)生動(dòng)手操作，比較后得到結(jié)論：圓不管大小，它的周長(zhǎng)總是它的直徑的三倍多一些，它是一個(gè)固定的數(shù)。這樣，學(xué)生對(duì)圓周率的概念就能得到主體性水平，真真切切地掌握了。

讓學(xué)生背圓周率的時(shí)候，可以找一些有趣的資料。比如，有關(guān)圓周率的打油詩(shī)：山頂一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾，把酒吃，就殺爾，殺不死，樂(lè)而樂(lè)。這個(gè)打油詩(shī)代表的是：3.14159 26535 897 932 384 626。后來(lái)呢，有一個(gè)數(shù)學(xué)家，叫魯?shù)婪颉し丁た埔粒卯吷鷷r(shí)間把圓周率推導(dǎo)到了35位，然后刻在了墓上，挺有意思的。

（二） 采用激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生自主練習(xí)的積極性

競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，將練習(xí)過(guò)程變成小競(jìng)賽，挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)自己，在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的體驗(yàn)，在競(jìng)爭(zhēng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，在競(jìng)爭(zhēng)中積極進(jìn)取。因此，練習(xí)中采用激勵(lì)機(jī)制，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生自主練習(xí)的有效性。

數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計(jì)不應(yīng)是單一地做數(shù)學(xué)題，而是把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)等融入作業(yè)中，讓作業(yè)豐富靈活起來(lái)，讓學(xué)生在愿學(xué)、樂(lè)學(xué)中發(fā)展和完善自我。只有這樣，才能不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳灼洪，廣東省廣州市，廣州市番禺區(qū)東怡小學(xué)。