“學(xué)歷、技能、素質(zhì)”多目標(biāo)導(dǎo)向下的校企協(xié)同育人模式研究
——以建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙元制工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為例

王艷君，連春光

(建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政教研室，江蘇 常州 213022)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)要求高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。民辦高職院校近年來面對生源數(shù)量質(zhì)量雙降，招生形勢嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又存在與公辦院校相比較高學(xué)費(fèi)的劣勢，迫切需要探索適應(yīng)市場需要的人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，來贏得社會、家長和學(xué)生的認(rèn)可。建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“有生源才能生存，服務(wù)需求才能發(fā)展”的理念，創(chuàng)新開展“雙元制工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，嘗試探索一條“學(xué)歷、技能、素質(zhì)”多目標(biāo)導(dǎo)向下的校企協(xié)同育人道路。

1 校企協(xié)同育人的理論內(nèi)涵

1.1 校企協(xié)同育人的含義與意義

校企協(xié)同育人是在政府主導(dǎo)作用下，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)之間協(xié)同創(chuàng)新，整合相關(guān)資源構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體；學(xué)校突破傳統(tǒng)的校園內(nèi)開展教育教學(xué)活動的局限，作為系統(tǒng)整合的主動方，把人才培養(yǎng)作為核心目的的協(xié)同創(chuàng)新模式。[1]此種模式有利于高職教育完善和科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同效應(yīng)，提高辦學(xué)開放性、靈活性，促使高職學(xué)生更好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對應(yīng)用性人才的更高要求。

1.2 校企協(xié)同育人的現(xiàn)狀

教育部《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》，即“2011計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)了要突破高校內(nèi)部以及與外部的體制機(jī)制壁壘，教學(xué)和科研從以學(xué)科導(dǎo)向?yàn)橹髦鸩较蛐枨髮?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新組織從個體、封閉方式向流動、開放的方向轉(zhuǎn)變；促進(jìn)創(chuàng)新要素從孤立、分散的狀態(tài)向匯聚、融合的方向轉(zhuǎn)變。在教育精神指引之下，高職院校越來越致力于服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，面向產(chǎn)業(yè)行業(yè),協(xié)同區(qū)域企業(yè)發(fā)展更為長期穩(wěn)定的深度育人合作機(jī)制。但高職教育協(xié)同育人仍存在諸多難解問題，如作為育人主體的學(xué)校如何調(diào)動企業(yè)積極性參與育人過程，讓企業(yè)從旁觀者、用人者變?yōu)閰⑴c者、培養(yǎng)者的角色轉(zhuǎn)變；如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)管理與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相配套的一體化改革；如何體現(xiàn)高職教育的“高等性”，將單一崗位的技能培訓(xùn)或缺乏實(shí)踐的理論教育向復(fù)合型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

2 “雙元制工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒德國“雙元制(Dual System)”職業(yè)培訓(xùn)模式和我國傳統(tǒng)“師徒制”培養(yǎng)理念，以校企合作為基礎(chǔ)與德資企業(yè)萊尼特種電纜(常州)有限公司、瑞士企業(yè)立達(dá)(常州)紡織儀器有限公司共育人才，成立“萊尼機(jī)械維修雙元制班”、“立達(dá)機(jī)械裝配雙元制班”和“萊尼電氣維修雙元制班”，在實(shí)踐中形成“六雙”模式創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！傲p”模式(如下圖所示)即“雙主體培養(yǎng)、雙師資教學(xué)、雙身份學(xué)習(xí)、雙場所實(shí)踐、雙文化融合、雙證書畢業(yè)”。

2.1 “雙主體培養(yǎng)”

學(xué)校和企業(yè)作為育人主體共同培養(yǎng)，采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作交替進(jìn)行的方式，合理靈活設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃。第一學(xué)年學(xué)校理論教學(xué)，學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，注重人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的教育；第二學(xué)年開始校企交叉教學(xué)，8周學(xué)校理論學(xué)習(xí)，8周實(shí)訓(xùn)中心操作，8周企業(yè)實(shí)習(xí)，以此類推，在企業(yè)培訓(xùn)共分8個模塊。[2]

2.2 “雙師資教學(xué)”

教師團(tuán)隊(duì)由校企共同組建，學(xué)校以雙師型經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任理論教學(xué)，企業(yè)派出以外籍教師為主的具有實(shí)訓(xùn)教師資質(zhì)的師傅擔(dān)任實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

2.3 “雙身份學(xué)習(xí)”

學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒。學(xué)校理論學(xué)習(xí)奠定了職業(yè)理念和專業(yè)基礎(chǔ)，企業(yè)實(shí)操訓(xùn)練強(qiáng)化了職業(yè)精神，培養(yǎng)了技能素質(zhì)。

2.4 “雙場所實(shí)踐”

除已有的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施外，另由學(xué)校出資50萬元，在校內(nèi)建立“PLC(西門子)實(shí)驗(yàn)室”，萊尼出資120萬元建設(shè)“電氣維修實(shí)訓(xùn)室”，共建我院省級“機(jī)電應(yīng)用技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地”。

2.5 “雙文化融合”

書香式的校園文化和規(guī)范化的企業(yè)文化，讓學(xué)生在同等的學(xué)制時間內(nèi)獲得不同的人生體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的成長成熟；校企兩種文化的相互碰撞與借鑒煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，促進(jìn)了各方對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、育人和培訓(xùn)模式的反思和進(jìn)步。

2.6 “雙證書畢業(yè)”

參加“雙元制”培養(yǎng)的學(xué)生在修完學(xué)校課程學(xué)分，達(dá)到企業(yè)培訓(xùn)要求后，既能取得大學(xué)相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)文憑，又能獲得國內(nèi)歐盟企業(yè)認(rèn)可的“雙元制”培訓(xùn)證書，在同等條件下獲得企業(yè)優(yōu)先錄用的資格。校企教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，滿足了學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)和企業(yè)人才儲備的共同目標(biāo)。

3 校企協(xié)同育人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新理念是以“學(xué)歷、技能、素質(zhì)”多目標(biāo)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，在教育法規(guī)政策指導(dǎo)下，高職院校作為教育資源整合主動方，協(xié)同企業(yè)“共育人才，共建課程，共組團(tuán)隊(duì)，共同管理，共同評價”。

“雙元制工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式圖

3.1 創(chuàng)新學(xué)籍管理制度

依據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(教育部41號令)有關(guān)“學(xué)生可以分階段完成學(xué)業(yè)”、“學(xué)校可以根據(jù)情況建立并實(shí)行靈活的學(xué)習(xí)制度”、“學(xué)生參加學(xué)校組織的跨校聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，在聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校同時為其保留學(xué)籍”的規(guī)定，學(xué)校對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其保留學(xué)籍，鼓勵和指導(dǎo)其在實(shí)踐間隙或合適的時機(jī)回校完成學(xué)業(yè)；對參與校企共建項(xiàng)目的學(xué)生應(yīng)建立健全開放式的能進(jìn)能出的學(xué)業(yè)修習(xí)體系，在完善準(zhǔn)入和退出機(jī)制的同時，學(xué)校應(yīng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)歷教育的對接，既讓順利完成項(xiàng)目的學(xué)生學(xué)歷技能教育雙豐收，又讓被淘汰的學(xué)生能回歸傳統(tǒng)學(xué)制教育，修滿因企業(yè)實(shí)踐耽誤的學(xué)分，順利畢業(yè)。

3.2 協(xié)同設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案

學(xué)校與企業(yè)以“學(xué)歷、技能、素質(zhì)”多目標(biāo)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，共同制定人才培養(yǎng)方案。按照“課程體系與職業(yè)崗位需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)情境與工作情境對接”的課程建設(shè)思路，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系；合理分配理論與實(shí)踐教學(xué)課時；校企合作開發(fā)教材資源；改革教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段；完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。

3.3 建立“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的考核管理機(jī)制

校企協(xié)同育人項(xiàng)目應(yīng)有嚴(yán)格的選拔考核和退出機(jī)制。完善的嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的考核機(jī)制才能使學(xué)生目標(biāo)明確，動力十足，同時珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，倍加努力，也才能培養(yǎng)出企業(yè)所需人才，對企業(yè)負(fù)責(zé)。建東學(xué)院的“雙元制”教育模式由德國技師英語授課，因此對學(xué)生專業(yè)英語能力和口語水平有較高要求，學(xué)院除設(shè)置公共英語課程外，設(shè)置《機(jī)電專業(yè)英語與口語》等課程彌補(bǔ)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的缺陷，同時通過考核選拔基礎(chǔ)較好和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參與培養(yǎng)。通過兩年校企共育，留下的學(xué)生都能適應(yīng)雙語授課并在英語口語會話方面有很大的提升。

校企協(xié)同育人項(xiàng)目應(yīng)有嚴(yán)格的管理制度。建東學(xué)院制定了《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作嚴(yán)格管理，從頂層設(shè)計(jì)到系部微觀管理，做到規(guī)范化、細(xì)致化、人性化，確保學(xué)生人身安全以及頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。院系領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員對實(shí)習(xí)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，一方面關(guān)心愛護(hù)，經(jīng)常關(guān)心看望，另一方面加強(qiáng)管理，做好記錄臺賬，對頂崗實(shí)習(xí)各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)任務(wù)書、實(shí)習(xí)心得、階段評價記錄、企業(yè)評價意見、實(shí)習(xí)成績。

3.4 完善“雙管雙評”評價體系

校企協(xié)同育人項(xiàng)目應(yīng)由校企共同“雙管雙評”，即雙重管理和雙方評價的制度體系。建東學(xué)院堅(jiān)持指導(dǎo)教師評價與企業(yè)評價相結(jié)合，并以企業(yè)評價為主的原則。強(qiáng)化考核，從出勤、實(shí)習(xí)態(tài)度、勞動紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦精神、實(shí)習(xí)效果幾個方面進(jìn)行考核。企業(yè)、指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員的考核分別占分60%、20%和20%，充分體現(xiàn)以企業(yè)評價為主的考核原則。

3.5 形成校企文化“共融共促”良好局面

校園文化和企業(yè)文化的融合，是凸顯高職特色與優(yōu)勢，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升職場競爭力的必由之路，也為企業(yè)在高素質(zhì)員工培養(yǎng)，構(gòu)建新型企業(yè)文化方面提供了借鑒。

校企文化融合建設(shè)是以高職校園文化為主體，在辦學(xué)過程中，主動選擇、引進(jìn)、吸收，以及內(nèi)化企業(yè)文化的相關(guān)元素，創(chuàng)新、充實(shí)從而優(yōu)化高職校園文化結(jié)構(gòu)，形成文化上的融合與創(chuàng)新。其建設(shè)目標(biāo)是融合現(xiàn)代企業(yè)科學(xué)精神、服務(wù)理念、管理制度、職業(yè)道德和生產(chǎn)技術(shù)等先進(jìn)文化要素，建立現(xiàn)代新型校園文化。[3]學(xué)校秉承職業(yè)文化進(jìn)校園的理念，通過崗位課程、職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)課程等第一課堂幫助大學(xué)生從理論上系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識、職業(yè)技能；通過德育課程、人文素養(yǎng)課程以及具有職業(yè)特點(diǎn)的社團(tuán)活動和社會實(shí)踐等第二課堂幫助大學(xué)生學(xué)會如何為人、為企業(yè)人和為社會人，形成正確的職業(yè)價值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，掌握職場溝通技巧，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，樹立法律紀(jì)律意識，塑造遵章守紀(jì)的習(xí)慣。同時通過營造高效、正氣、創(chuàng)新的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣，盡早擁有時間意識、責(zé)任意識、競爭意識和自我管理意識，早日融入現(xiàn)代企業(yè)管理文化。另一方面，企業(yè)作為培養(yǎng)主體之一，在強(qiáng)化落實(shí)管理制度的同時也在探索文化的教育滲透和影響，以期培養(yǎng)好人才、留住人才、用好人才。如定向培養(yǎng)班將“7S”現(xiàn)代管理理念引入實(shí)踐教學(xué)，即整理(Seiri)、整頓(Seiton)、清掃(Seiso)、清潔(seiketsu)、素養(yǎng)(Shitsuke)、安全(Safety)、節(jié)約(Save)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了德企高效統(tǒng)一的工作流程，體會到了一絲不茍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，感受到了現(xiàn)代企業(yè)的人文關(guān)懷和人性管理。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 許建強(qiáng),孫巖.職業(yè)教育中校企文化融合的意義與途徑探究[J].職教論壇,2014(23):33—38.