圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

【摘要】《圓的認(rèn)識(shí)》是關(guān)于概念教學(xué)的一節(jié)展示課。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準(zhǔn)備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

【關(guān)鍵詞】圓 分析 認(rèn)識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0122-02

首先是對(duì)這次展示活動(dòng)的準(zhǔn)備?！秷A的認(rèn)識(shí)》是屬于幾何概念的教學(xué)。在課的設(shè)計(jì)上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)的教學(xué)模式：1.從日常生活出發(fā)感知圓

——自主探究畫(huà)圓——認(rèn)識(shí)各部分名稱(chēng)——探索圓的特征——解釋?xiě)?yīng)用；2.情境創(chuàng)設(shè)提出自行車(chē)輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形——操作討論認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱(chēng)，了解圓的特征——畫(huà)圓——首尾照應(yīng)解決問(wèn)題。通過(guò)幾次試教，發(fā)現(xiàn)第一套方案更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現(xiàn)的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)，對(duì)于教學(xué)我自己陷入了一個(gè)誤區(qū)——為創(chuàng)造情境而去創(chuàng)造。這并不符合我們教學(xué)的宗旨。我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是“東施效顰”，適得其反。

在試教的過(guò)程中，同時(shí)我也深感研究教材的重要性。平時(shí)一堂課，上過(guò)了也就過(guò)了，最多自己對(duì)某些成功或失敗處進(jìn)行反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至是教師提的每一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的每一句話(huà)都值得深究，如果給無(wú)限的時(shí)間，研討也將會(huì)是無(wú)限的。

第二，關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì)：基于各方面的準(zhǔn)備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握?qǐng)A的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚，積極主動(dòng)。具體有兩方面完成較好：

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生活實(shí)際。

課的開(kāi)始，我學(xué)生由套圈游戲展開(kāi)研究，深刻感受到圍成一個(gè)圓玩該游戲的公平性。接著讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中的圓，使他們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。在實(shí)際應(yīng)用中呈現(xiàn)了一些與現(xiàn)實(shí)生活常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中的應(yīng)用。最后討論套圈活動(dòng)的設(shè)計(jì)的原理，解釋圍成圓套圈的原因。使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

二、恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模盐罩攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)。

探討圓的特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)：

1.讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征，通過(guò)完成書(shū)上的“練一練”，用量一量、比一比的方法探索半徑的某些特征：在同一個(gè)圓內(nèi)，半徑不止1條，所有的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

2.放手讓學(xué)生自己探究圓的的特征，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內(nèi)的特征——①在同一個(gè)圓里，有無(wú)數(shù)條半徑，有無(wú)數(shù)條直徑。②在同一個(gè)圓里，半徑的長(zhǎng)度都相等，直徑的長(zhǎng)度都相等。③同一個(gè)圓里的直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍，半徑的長(zhǎng)度是直徑的一半。④圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形，它有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體生成動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)教材提供的材料都是以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)的，而知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展往往歷經(jīng)了由質(zhì)到量的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。動(dòng)態(tài)材料比靜態(tài)材料能吸引學(xué)生的注意力，所以教師就要想方設(shè)法地將教材中的靜態(tài)材料變成動(dòng)態(tài)的材料來(lái)吸引學(xué)生。

在教學(xué)中，我制作了多媒體教學(xué)課件，在認(rèn)識(shí)圓、畫(huà)圓環(huán)節(jié)不失時(shí)機(jī)地播放動(dòng)態(tài)畫(huà)面，提出了相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生在觀看后，經(jīng)過(guò)小組的探討，解決了問(wèn)題，從而本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就這樣輕易地解決了，大大減低了教學(xué)的難度，學(xué)生接受起來(lái)也更容易一些。可見(jiàn)動(dòng)態(tài)的生成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)中要不斷的盡心探索與反思，只有這樣才能不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

最后，談一談值得思考和改進(jìn)的地方：

1.利用圓規(guī)畫(huà)圓的環(huán)節(jié)：教學(xué)還不夠細(xì)致，在巡視時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫(huà)的很好，基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在鞏固運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)有掌握畫(huà)圓的方法，特別是沒(méi)有在畫(huà)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟到：半徑的長(zhǎng)度也就是圓規(guī)兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。

2.關(guān)于如何讓學(xué)生作到有效的操作還是把握不住，需要了解學(xué)生操作水平以及多給學(xué)生更多的操作訓(xùn)練。

作者簡(jiǎn)介：

邵蕓菲（1989.10-），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。