淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

【摘要】社會(huì)的發(fā)展越來越需要具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人， 而創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個(gè)人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個(gè)人的創(chuàng)造力都可以得到顯著提高。中學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，身為教師要充分挖掘?qū)W生身上點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 自主學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0114-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，其對(duì)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，不僅要求知識(shí)淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。中學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，身為教師的我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度由“漠不關(guān)心”變?yōu)椤胺e極探索”。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

興趣是最好的老師，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的源頭。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題的心理，恰如其分的提出問題，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。學(xué)生就會(huì)因興趣而學(xué)、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決、去創(chuàng)新。

例如：在進(jìn)行“生活中的立體圖形”這一節(jié)教學(xué)中，我親自制作一些立體圖形模型，并讓學(xué)生自帶生活中的各種物品。課堂上展示模型以及所帶物品，然后請(qǐng)他們觀察這些立體圖形有哪些共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，能不能將它們分類。在觀察討論時(shí)，有學(xué)生發(fā)表看法：“玻璃珠、皮球滾來滾去，站不住算一類，其它的可以固定位置，不易移動(dòng)，算一類。”也有學(xué)生說：“尖尖的（指圓錐和棱錐）算一類，其它算一類?！睂W(xué)生情緒激昂，互相批駁，最終獲得與教科書分類基本相同的結(jié)論，讓學(xué)生從生動(dòng)的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當(dāng)然。這些設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造一個(gè)充滿創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)氛圍，不但使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿了興趣，而且迅速點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。

二、引導(dǎo)自主探索，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

費(fèi)賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法就是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把需要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在進(jìn)行立體圖形的“三視圖”的教學(xué)時(shí)，以四人為一小組，用畫畫的形式，從正面、側(cè)面、俯視三個(gè)方面畫出每組桌上的立體圖形的三視圖，然后將所畫圖形拿給其它小組觀察，看能否得出這是個(gè)什么樣的立體圖形，并評(píng)分，看哪一個(gè)小組畫得最好。所謂“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生的觀察往往總是與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，每一位學(xué)生觀察的角度、方向各不相同，所獲得的結(jié)論也就不相同。學(xué)生觀察得非常仔細(xì)，將每一個(gè)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤都找了出來，之后的教學(xué)也順理成章。

教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，正如一位哲人所說：“兩個(gè)蘋果互相交換還是兩個(gè)蘋果，兩種思想互相交流，卻能激發(fā)新的思想”。因此，師生、生生之間多交流、探索是引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突而閃現(xiàn)創(chuàng)新思維火花的基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，提高創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更難”。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生的，而是在積極交往互動(dòng)、相互辯論中突然閃現(xiàn)的。在教學(xué)中我依據(jù)學(xué)生喜歡標(biāo)新立異、表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題時(shí)能打破常規(guī)，不墨守陳規(guī)，勇于創(chuàng)新，敢于提出自己的看法、見解，尊重并聆聽學(xué)生提出的“古怪”、別出心裁的問題，對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的看法要及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)不完善的見解加以補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

如：在“數(shù)據(jù)的收集”一節(jié)中，我要求學(xué)生調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動(dòng)的情況？接著的問題是可以調(diào)查哪些呢？對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能做出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁由這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

在課堂教學(xué)中要把學(xué)生真正放到學(xué)習(xí)的主體地位，激活學(xué)生思維，充分挖掘?qū)W生身上點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，恰如其分地相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到學(xué)生能學(xué)習(xí)的東西，讓他自己學(xué)，學(xué)生能做的事讓他自己做，使學(xué)生敢于思考，勇于創(chuàng)新，從而逐步提高他們的創(chuàng)新能力。

作者簡介：

尤建琴（1981，11-）女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中教一級(jí)，研究方向：數(shù)學(xué)教育。