交互式智能平板讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈

陳芬

【摘要】文章以推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育發(fā)展為前提，圍繞交互式智能平板讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈這一話題，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的情況，對如何將交互式智能平板應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提出了幾點建議，目的在于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 交互式智能平板 學(xué)生

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0106-02

交互式智能平板作為現(xiàn)階段較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如果將它應(yīng)用于輔助課堂教學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低知識的難度，而且有助于增進(jìn)師生之間的互動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，有些問題急需解決。當(dāng)前如何充分發(fā)揮交互式智能平板的教育價值已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師熱議的話題。

1.巧用平板構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于課程教育改革背景，教師需要意識到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的核心這一點，圍繞學(xué)生的認(rèn)知需求與年齡特征，精心設(shè)計教學(xué)活動。由此看出，學(xué)科教育需要以學(xué)生為核心，為學(xué)生構(gòu)建適宜學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)想象[1]。要想達(dá)到這一效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要巧用交互式智能平板圖文并茂的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建形象生動的數(shù)學(xué)情境，使其自主參與課堂學(xué)習(xí)，并在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。從實踐效果來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用交互式智能平板，能將教材中抽象難懂的知識轉(zhuǎn)換為簡單具體的知識，結(jié)合趣味盎然的實踐活動，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到預(yù)期的效果。在講解新知識時，教師可以利用交互式智能平板構(gòu)建多元化的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而喜歡上數(shù)學(xué)課程。

以《圓的認(rèn)識》這一課為例，課堂中教師可以巧用交互式智能平板構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，先為學(xué)生播放人們騎自行車在公園游玩的視頻，再利用動畫為學(xué)生播放用正方形、三角形、圓形做車輪時自行車行駛的視頻，大家看了哄堂大笑。此時教師把握時機(jī)適時提問：“你知道為什么只有車子的輪胎是圓形時才能正常行駛嗎？今天我們就一起來解答這個問題吧?！苯柚鷺?gòu)建問題情境，全面突出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點“圓”，激發(fā)學(xué)生對圓的特點及實際應(yīng)用的探究，學(xué)生的求知欲被充分激發(fā)。此種情境的構(gòu)建有效融合了啟發(fā)性、教育性、科學(xué)性等要素，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且全面提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.巧用平板化抽象為形象，突破教學(xué)難點

學(xué)生在小學(xué)階段還沒有形成抽象的思維，認(rèn)知能力不足，大多數(shù)的知識只能從表面上進(jìn)行理解。基于此問題，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用交互式智能平板，將數(shù)學(xué)知識的演進(jìn)過程全部展現(xiàn)出來，為學(xué)生帶來一種置身其中的感覺，為學(xué)生形成抽象思維奠定了扎實基礎(chǔ)[2]。在應(yīng)用交互式智能平板期間，教師需要合理把握使用尺度，而不是盲目使用。在交互式智能平板的幫助下，為學(xué)生營建較為真實的數(shù)學(xué)情境，結(jié)合開放性問題，充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，無形中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

以“相遇問題”這個小學(xué)數(shù)學(xué)中的經(jīng)典問題為例，許多學(xué)生表示不理解問題中所涉及到的數(shù)量關(guān)系。基于此問題，教師可以設(shè)計一個數(shù)學(xué)課件，利用交互式智能平板的動畫功能，為學(xué)生播放兩人從兩個地點同時出發(fā)的動畫，在行駛過程中記錄時間，四分鐘后兩人相遇。借助線段圖的形式來展現(xiàn)問題中兩個人的行走路程總和，在此基礎(chǔ)上使用閃現(xiàn)功能，為學(xué)生限定兩人的行走速度，并為涉及到的多個數(shù)學(xué)變量上色，以對比明顯的線條來呈現(xiàn)問題中兩個人的速度和。四分鐘的時間，四條不同線段的總長即兩人行走的“總路程”。教師無需多加解釋，學(xué)生就可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種生動形象的知識傳遞，不會引起學(xué)生的畏難情緒，有助于樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從整體上提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.巧用平板畫面播放，拉近學(xué)習(xí)距離

社會的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)知識，生活也是如此。熟悉的生活場景和已有的認(rèn)知經(jīng)驗是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。但是考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的篇幅有限，很多生活中常見的數(shù)學(xué)知識沒有一一被編入教材中?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要以此為突破點，建立數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，無形中拉近學(xué)習(xí)距離[3]。在課堂教學(xué)中，利用交互式智能平板為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，感受知識的推演過程，從中把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，這也是交互式智能平板區(qū)別于其他授課方法的關(guān)鍵。

如：在教學(xué)新人教版五年級上冊數(shù)學(xué)《植樹問題》這一課時，利用平板展示班級學(xué)生上周植樹的照片，由學(xué)生票選出最佳的圖片，利用平板的多畫面處理功能截取畫面，為接下來的“植樹問題”奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生觀看圖片時，教師把握時機(jī)適時提問：“你能從圖片中獲取哪些數(shù)學(xué)信息呢？可以給大家分享一下植樹過程中遇到的問題嗎？”許多學(xué)生提到了不會控制植樹間隔的問題，教師此時利用交互式智能平板的畫圖功能，分別繪制兩個間距不一樣的動態(tài)線段圖，通過觀看動態(tài)效果圖使學(xué)生意識到植樹間隔的規(guī)律。在學(xué)生掌握方法后，教師再出示多種生活中的規(guī)律問題，如人與人之間的安全距離、教室課桌椅的間隔距離等。借助交互式智能平板的多畫面播放功能，為學(xué)生動態(tài)展示植樹間隔的規(guī)律，并編制成口訣如：植樹多少棵，要問路如何？直的減去1，圓的是結(jié)果，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識源自于現(xiàn)實生活，在不知不覺中提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

4.巧用平板進(jìn)行互動，促進(jìn)思維發(fā)展

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，許多學(xué)生都用上了電子書包，但是因為部分家長缺乏教育認(rèn)知，過度放縱孩子，即便發(fā)現(xiàn)學(xué)生將其拿來玩游戲，也沒有進(jìn)行阻攔與勸解，電子書包的功能沒能充分發(fā)揮。基于此問題，教師需要在課堂教學(xué)中，尤其是例題解析課中，利用交互式智能平板科學(xué)控制學(xué)生的電子書包，真正做到資源共享、屏幕廣播、信息終端搜索、白板互動、作業(yè)批改等目標(biāo)。此外，教師可以在課堂中隨時提問，學(xué)生利用操作回答問題，不僅創(chuàng)新授課形式與內(nèi)容，而且充分發(fā)揮電子問答的作用。在作業(yè)解析中，教師依據(jù)學(xué)生存在的問題給予正確指導(dǎo)[4]。

以提交課后作業(yè)為例，學(xué)生可以在完成作業(yè)之后，將作業(yè)上傳到交互式智能平板平板交流群中，教師能夠隨時隨地進(jìn)行批改。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問題后，教師可以利用交互式智能平板的在線交流功能，對學(xué)生進(jìn)行逐一解答，這樣不僅拉近了師生之間的距離，而且解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題，如下面的盈虧問題。

例1：動物園里一群小猴子正在分桃子，猴王說一只分10個桃子則少9個，若是一只分8個則多7個，誰有辦法求出動物園里有多少只小猴子，多少個桃子？解答：一盈一虧，則公式為（盈+虧）÷（次每分配數(shù)的差）=人數(shù)，即小猴子有（9+7）÷（10-8）=8（只），桃子數(shù)為8×10-9=71（個）或者8×8+7=71（個）。

例2：將一堆本子發(fā)給學(xué)生，如果每人10本則少90本；如果每人8本則仍少8本。問：有多少個學(xué)生，多少本本子？解答：兩次都虧，則公式為（大虧-小虧）÷（兩次每人分配數(shù)的差）=人數(shù)，即學(xué)生有（90-8）÷（10-8）=41（人），本子數(shù)為10×41-90=320（本）或者8×41-8=320（本）。

例3：士兵們背子彈作行軍訓(xùn)練，如果每人背45發(fā)則多680發(fā)；如果每人背50發(fā)則還多200發(fā)。問：有多少個士兵？有多少發(fā)子彈？解答：兩次都有余，則公式為（大盈-小盈）÷（兩次每人分配數(shù)的差）=人數(shù)，即士兵有（680-200）÷（50-45）=96（個），子彈數(shù)為96×45+680=5000（發(fā)）或者96×50+200=5000（發(fā)）。

依據(jù)學(xué)生的答題情況，教師可以利用交互式智能平板定期開展年齡問題、行船問題、工程問題及雞兔同籠等問題的訓(xùn)練活動，除了可以隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新作業(yè)形式外，還可以全面強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，交互式智能平板的應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新提供了全新路徑。因此，教師需要提高對其的重視，潛心研究，在教學(xué)中巧用交互式智能平板，精心設(shè)置教學(xué)課件，依據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建多元化的問題情境，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由此自覺地參與到課堂中，做學(xué)習(xí)的主人，提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。