情感

楊紅

摘 要作文一直是學(xué)生最困惑的事情，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)限制了學(xué)生的思維，若要讓學(xué)生會寫文章，能寫文章，教師就要用情感染，創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀中遷移等方法激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有話可說，有情可抒。

關(guān)鍵詞作文；過程；情境；思維能力

中圖分類號：G356.7，A，B023.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0236-01

一、激發(fā)寫作情感——傳遞教師的熱情

情緒會互相感染，教師積極的情緒對學(xué)生內(nèi)心的體驗會起到積極的導(dǎo)向和催化作用。也就是說教師在作文教學(xué)時要把自己的積極的情感傳遞給學(xué)生，以便激發(fā)學(xué)生的情感。當然教師的著重點要引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、閱讀、積累和練筆，讓學(xué)生在豐富多彩的作文實踐中，提升作文能力。教師情真意切的話語、合適的肢體語言和充滿愛的目光，都能感染著學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

記得有一次，筆者讓學(xué)生寫《我的媽媽》，學(xué)生認為司空見慣的話題沒什么好寫的，筆者就講了自己親身經(jīng)歷的一件事：在一個凄風(fēng)冷雨的夜晚，媽媽把我一個人留在家里，聽著風(fēng)聲那份恐懼，聽到雨聲那份驚慌，直到現(xiàn)在想起來還心有余悸，我的哭聲、抱怨聲，都被掩埋在風(fēng)聲雨聲之中，哭累了，就睜開眼睛，沒什么，家還是依然如故，沒什么嚇人的東西，我壯了壯膽子門口：大聲地說：“媽媽，我很勇敢，我不害怕了?！蔽以捯魟偮?，媽媽就從角落里竄了出了出來，緊緊地抱緊我說：“孩子，媽媽就想練你膽子的，你很厲害，你終于戰(zhàn)勝了黑暗……”筆者沒有講完學(xué)生也紛紛講出自己與媽媽的故事。一個比一個動人，一個比一個精彩……

激發(fā)學(xué)生的情感，只要教師有情，就能感染著學(xué)生，讓學(xué)生也能迸發(fā)出情感的火花。

二、激發(fā)寫作情感——創(chuàng)設(shè)寫作情境

其實，教師在講解作文的時候，要能“以境激情”，才能引起學(xué)生情感的共鳴，不要有空洞的語言，讓學(xué)生沒有方向。有了情，學(xué)生寫出的文章才能充滿生活的氣息，有真情實感。

例如筆者在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)》這篇習(xí)作，我沒有讓學(xué)生坐在教室里苦思冥想，而是讓學(xué)生到村里走一圈，采訪老人，家鄉(xiāng)的變遷，學(xué)生興趣盎然，自己的角色不在學(xué)生而是小記者，他們興致勃勃地采訪，記錄，包括家鄉(xiāng)的文化、村莊的變遷、家鄉(xiāng)的特色小吃，甚至個別學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，方方面面，學(xué)生細膩逼真，也對自己的家鄉(xiāng)有著深深的情。在作文課上讓學(xué)生把自己采訪到講給大家聽聽，學(xué)生爭先恐后，對家鄉(xiāng)的熱愛情溢于言表，在隨后的作文中學(xué)生的表達更是滿滿地流淌……

三、激發(fā)寫作的情感——運用“遷移”規(guī)律

閱讀不是讓學(xué)生僅僅了解文章的大意，而是讓學(xué)生感悟文本的遣詞，甚至要了解作者的心理歷程，體會作者的情感之路。引領(lǐng)學(xué)生讀寫“遷移”，從而能激發(fā)學(xué)生寫作情感。

例如筆者在教學(xué)《我說我》這篇閱讀短文，讓學(xué)生讀，讀完之后讓學(xué)生找到文題不和諧的地方，題目是“我說我”，可是文章的第二自然段插敘了父親的故事，為什么？如果讓你出題你會對哪一自然段做文章？學(xué)生一下字就明白過來，其實文章的閱讀，不是僅僅了解文本的大概內(nèi)容，而是學(xué)生在體會作者的感情世界時，引導(dǎo)學(xué)生“遷移”，引發(fā)自己對父親的敬愛之情。就這樣教師隨時點撥：“你的爸爸對你愛是什么樣的？你是怎么體會到的？”請以《父親不懂得愛》為題，寫一篇文章，學(xué)生情感的流瀉淋淋盡致，有的學(xué)生這樣寫道：“我生病了圍在我跟前的永遠是我媽媽，從沒有見到爸爸，可是有一次，我在學(xué)校摔傷了，爸爸開著車，飛奔去醫(yī)院，當停下車抱著我向醫(yī)院沖時，保安過來說‘師傅，這里不能停車。爸爸立刻吼道‘你以為這是旅游車，我兒子摔傷了你沒看到嗎？說著就不顧一切向前沖，我的淚一下子滑落臉頰……

學(xué)生感情的流露，讓人讀著眼睛都溢滿這淚水。學(xué)生其實最是重感情的，只是需要我們教師的慢慢引導(dǎo)，把學(xué)生帶入情感的境界，學(xué)生怎么能不會表達呢？學(xué)生文章怎么會沒有情感呢？

四、激發(fā)寫作情感——建構(gòu)開放模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，一般教師在教學(xué)習(xí)作時，都給予學(xué)生一個框架，讓學(xué)生照著框架去寫作，學(xué)生寫出的文章基本上都是教師的語言沒有自己的語言，這樣的習(xí)作課，學(xué)生怎么能會喜歡？教師必須構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生想說，敢說，盡情地抒發(fā)自己的情感。

筆者在教學(xué)《秋景》這篇習(xí)作時，我?guī)е鴮W(xué)生圍著田野、農(nóng)莊等地轉(zhuǎn)了一圈，學(xué)生看看沒膝高的雜草，看到毛茸茸的蒲公英，讓學(xué)生用嘴吹一吹，蒲公英的種子就隨風(fēng)飄走，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生會看，會想，這時風(fēng)伯伯會把蒲公英的種子帶到哪里？學(xué)生七嘴八舌有的說：“帶到大海之中，被海水淹死?！庇械恼f：“帶到沙漠中被渴死?！庇械恼f：“被帶到泥土里生根發(fā)芽……”學(xué)生的思維就這樣被打開了，從眼前的小種子想到了茫茫的大海、想到金燦燦的沙子，想到松軟的泥土……而后讓學(xué)生選擇秋天的一景寫出來，學(xué)生的筆下真是妙趣橫生，有沒膝的長草，不知名的小花、撲棱棱起飛的小蟲……都是學(xué)生筆下的美景，這樣，學(xué)生的寫作不會枯燥無味了，而是在自己的想象思維和獨特性被激發(fā)出來，學(xué)生的習(xí)作就有一瀉千里的感覺。

五、結(jié)語

激發(fā)學(xué)生的情感，不僅教師用情感染學(xué)生，而且也要創(chuàng)設(shè)寫作的情境，在閱讀中學(xué)會“遷移”……這樣學(xué)生才能做到有話可說，有情可抒，文章才能真正做到有血有肉，讓讀著更有真實的感覺。

參考文獻：

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[2]邵竹旭.把情感如何投入到小學(xué)習(xí)作教學(xué)[J].學(xué)習(xí)導(dǎo)報，2012（9）.