“指向?qū)懽鳌币暯窍滦W高年級語文閱讀教學淺探

陳華明

摘 要 小學階段，閱讀與寫作是“聽、說、讀、寫”的重要能力，它們之間緊密聯(lián)系，不可分割。無論是閱讀還是寫作都占有非比尋常的地位，而近些年來，有些名師如管建剛提出了閱讀需要指向?qū)懽鞯慕虒W觀點，這在教育界引起熱烈的討論。文章基于“指向?qū)懽鳌?，對小學語文閱讀教學開展策略提出了相關(guān)探討，希望為提升小學語文素養(yǎng)具有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞 小學語文；閱讀；寫作；指向?qū)懽?；閱讀教學

中圖分類號：G252.17，G212.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0185-01

語文閱讀教學中通常有一種說法：寫作以閱讀為基礎(chǔ)，如果閱讀能力好，寫作自然差不了。可是，在日常教學中，我們常?？梢钥吹綄W生對閱讀材料充滿興趣，沒有寫作的欲望。在實際閱讀教學開展中，教師應該善于捕捉文本的訓練點，有意滲透寫作意識，抓住寫作時機，引導學生進行練筆，讓讀寫有機結(jié)合，這樣一來，就能提高學生的作文水平，使閱讀教學發(fā)揮出最大的功效。

一、閱讀與寫作現(xiàn)實教學中存在的困境

（一）閱讀與寫作分離

閱讀與寫作分離一直以來是語文教學中存在的嚴重問題。在傳統(tǒng)的教學中，閱讀仍以理解文章內(nèi)容為主，對于寫作方法和遣詞造句不做過多研究?；仡櫺W語文課堂，閱讀始終以“讀懂文章”作為教學的重點，有些老師甚至帶領(lǐng)學生鉆研課文，盲目猜測作者當時的心情與心境，也不去引導學生欣賞課文行文的美妙之處。有研究表明，現(xiàn)在的小學生讀過的文章多達幾百篇，詞匯量至少也有幾千個，但是學生卻沒有將這些詞語運用到自己作文中去，甚至大部分學生在日常言談中也存在著諸多問題，這就是目前閱讀與寫作分離帶來的后果。

（二）寫作只成為閱讀的附屬品

因為課程改革的原因，現(xiàn)在的閱讀教學已經(jīng)很少談到文章的遣詞造句。談及語文課文，大多探討的是情感與內(nèi)容。大多數(shù)教師時常會對學生和家長說要想作文好，就得多讀書。這種言論并不是完全錯誤，但他的觀點將寫作置為閱讀的附屬品，而事實上寫作是語文學習中最重要的內(nèi)容。因為突出了閱讀的重要性，從此閱讀與寫作的關(guān)系就變?yōu)榱硕嘧x書才能寫好文章的簡單理論，這就導致閱讀教學受到極大的局限，不能真正發(fā)揮出它應有的教學作用，使閱讀只能被稱之為閱讀，而達不到教學的目的。

二、指向?qū)懽鲗φZ文閱讀教學的促進作用

有專家曾指出了以閱讀為本存在的缺點，這讓人們對于閱讀和寫作的理解發(fā)生了改變：以寫作為本或許比以寫作為本更適合閱讀教學。而事實上以寫作為本比以閱讀為本更能達成閱讀教學在功能和內(nèi)容上的統(tǒng)一。指向?qū)懽鞯拈喿x教學，不僅要提高學生的閱讀水平，更要培養(yǎng)學生的寫作能力，使學生除了關(guān)注文章內(nèi)容外，還能主動思考這些內(nèi)容是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的，讓閱讀教學不在只是紙上談兵，而是真正具有意義的實踐課程。

三、閱讀教學中指向?qū)懽鞣椒ǖ膶嵺`

（一）合理調(diào)整教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

自身意義和教學意義一般是一篇課文所擁有的兩種意義。內(nèi)容屬于課文的自身意義，而語言文字、結(jié)構(gòu)形式等就屬于課文的教學意義。要使閱讀教學具有教學意義，首先就要調(diào)整教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，以蘇教版教材中的《大自然的文字》一文為例，在初步介紹文章作者和寫作背景后，可以以問題的形式引導學生進入第一次閱讀，使他們對文章內(nèi)容有一個大致的了解。而接下來就需要學生去理解課文內(nèi)容，在通讀過課文之后，劃分課文內(nèi)容，概括每小節(jié)的具體內(nèi)容，同時安排文章小節(jié)的順序，鍛煉學生邏輯概括能力。最后一個環(huán)節(jié)老師要解釋文章為何進行這樣的順序安排，讓學生體會到文章結(jié)構(gòu)的重要性。并且老師要將閱讀逐步引申向?qū)懽鳎热缱寣W生尋找文章中的行文方式，好詞佳句，讓學生真正明白這篇文章為什么這樣寫，這樣寫的好處究竟在哪里，相信學生在理解之后，就能運用這種方式寫出屬于自己的文章。

（二）學會變幻人稱敘述

人稱敘述是重要的寫作技巧，因此在指向?qū)懽鞯拈喿x教學中要讓學生理解并運用人稱敘述。通過改寫文章的人稱敘述，可以讓學生體會到不同人稱敘述的特點使學生掌握這種重要的寫作技巧。在蘇教版小學教材中有一篇文章名為《鞋匠的兒子》，這篇文章以第三人稱進行敘事。如果讓學生用主人公的視角來改寫本文，就能更好的了解主人公的思想和抱負，行文也更具自我意識和強烈情感。如果讓學生用他人的視角來進行改寫，就能更完整地展現(xiàn)出文章內(nèi)容，延伸出不同的場景。

（三）理解不同文體

文章?lián)碛胁煌奈捏w，最常見的無非就是議論文，說明文，記敘文等，不同的文體通常有不同的行文格式和寫作方法，了解它們的特點能夠幫助小學中高年級的學生的寫作。指向?qū)懽鞯拈喿x教學以實際的閱讀材料教會學生不同文體的特點，使學生能夠熟練運用不同文體寫作。通過閱讀《大自然的文字》，羅列出說明文與學生常遇到的記敘文的不同之處，以對比的形式讓學生自己寫出說明文的特點。舉例，分類，數(shù)據(jù)，比較是說明文中常見的寫作方法，可以要求學生寫一篇說明文，在文中運用這些寫作方法，以實踐的方式加深學生對于說明文的理解。其次，在指向?qū)懽鞯拈喿x教學中，文章的結(jié)構(gòu)形式，人物描寫，風景描寫等具體的寫作方法，需要老師進行引導。

四、結(jié)束語

現(xiàn)行語文教學必須正視閱讀與寫作真正的關(guān)系，它們相輔相成，而不是一方為一方的附屬品。語文教學的目的是希望學生具有一定的語文水平，而指向?qū)懽鞯拈喿x教學融合了寫作和閱讀，使它們不再各自為營，對于提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作熱情有著重要的意義，同時對小學語文教學也有著不容忽視的影響力。希望廣大語文教師能夠?qū)W習這種先進的教學方式，在日常教學中改變傳統(tǒng)的教學方式，為指向?qū)懽鞯拈喿x教學提供更多發(fā)展的可能性，讓更多的學生了解到閱讀與寫作的樂趣。