淺談小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設的策略

盧滿蓮

摘 要創(chuàng)設問題情境符合《數(shù)學課程標準》的要求，將數(shù)學知識融入到問題情境中，可以加強學生對知識的理解，激發(fā)學生學習欲望，提高小學數(shù)學教學的有效性。本文主要探討了小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設，旨在為相關工作提供借鑒。

關鍵詞小學數(shù)學；問題情境；創(chuàng)設；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0139-01

在小學數(shù)學教學過程中，問題情境的創(chuàng)設已經(jīng)較為普遍，但是獲得的效果不夠理想。為此還應充分結(jié)合小學數(shù)學教學目標以及教學內(nèi)容，創(chuàng)設有效的問題情境，使得問題情境更加的生動、有趣，符合學生的認知特點，拓展學生的思維，掌握更多的數(shù)學知識，提高學生分析問題以及解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中有效創(chuàng)設問題情境的目的

以往在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境，很多教師都是為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，缺乏目的，導致創(chuàng)設的問題情境沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用，流于形式。為此我們在創(chuàng)設問題情境之前，應明確創(chuàng)設教學情境的目的，應充分發(fā)揮問題情境的價值，提高問題情境創(chuàng)設的實效性。情境作為數(shù)學教學的重要組成部分，其價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是通過問題情境的創(chuàng)設，引導學生走入情境中，激發(fā)學生主動學習的需求；二是通過問題情境的創(chuàng)設，體驗知識產(chǎn)生的過程；三是通過問題情境的創(chuàng)設，引導學生加強知識點之間的聯(lián)系，建立科學的知識體系，引導學生分析問題以及解決問題；四是通過問題情境的創(chuàng)設，提升學生的綜合能力以及人文素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設的有效策略

（一）創(chuàng)設生活化問題情境，實現(xiàn)生活化教學目的

小學數(shù)學教學應是生活化教學，所以在小學數(shù)學教學過程中，教師為學生創(chuàng)設生活化問題時，應加強數(shù)學知識點與實際生活的聯(lián)系，引導學生能夠正確的認識數(shù)學知識點，并且掌握數(shù)學知識點，提高小學數(shù)學教學效果。例如在學習“三角形面積”時，教師可以以紅領巾作為學生的教學工具，并提出問題“紅領巾是什么形狀的？”“你知道做一條紅領巾需要多少布料嗎？”“求紅領巾的布料就是求紅領巾的什么”學生思考后回答，引出三角形面積這一概念，之后再引導學生進行動手操作，探索三角形的面積公式。又如在學習“方程”時，為了讓學生了解方程兩邊相等的問題，教師可以運用天平這個工具，為學生創(chuàng)設生活化問題情境“將一個梨和一個蘋果分別放在天平兩邊的托盤里，猜猜會發(fā)生哪幾種情況？”學生回答“天平向左傾斜、天平向右傾斜、天平保持平衡”之后教師再次提出問題：“如果梨重80克，蘋果重120克，天平的狀態(tài)是什么？”學生回答，會向左傾斜，教師寫下板書80<120，教師追問“天平左邊加a克，可以使得天平左邊大于右邊；天平左邊加a克，可以使得天平左邊等于右邊；天平左邊加a克，可以使得天平左邊等于右邊”讓學生用數(shù)學語言描述，并讓學生觀察式子，初步了解方程的概念。

（二）將實踐環(huán)節(jié)引入問題情境，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的實踐性

在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，不僅要引導學生動腦思考，同時還應激發(fā)學生動手實踐，所以應在問題情境中引入實踐環(huán)節(jié)，加強實踐性教學，提高學生分析問題以及解決問題的能力，增強理論與實際的結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)化。同時在問題情境中引入實踐環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過思考、推理、驗證、分析等過程，可以讓學生形成數(shù)學思維，豐富學生的知識體驗，從而提高學生的知識應用能力。例如在學習“平行四邊形面積”時，首先教師為學生出示一個長方形框架，并引導學生復習長方形的知識，包括長方形的長、寬以及面積公式等，之后教師捏住這個長方形的一組對角，將長方形外拉成一個平行四邊形，讓學生觀察這個平行四邊形，感受長方形變成平行四邊形過程。然后教師再次提出問題“長方形的面積是長乘以寬，平行四邊形的面積和長方形的面積是一樣的嗎”教師讓學生采用合作探究的方式，先讓學生用數(shù)方格的方法計算平行四邊形面積，之后教師引導學生進行動手實踐，用剪刀將沿著高剪開，再平移，變成長方形，學生在實際操作過程中，教師可以適當?shù)闹笇?，使得學生能夠快速解決問題，并得出平行四邊形的面積公式。

（三）加強問題情境創(chuàng)設的教學過程評價，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的完善

為了提高小學數(shù)學問題教學情境的有效性，教師還應加強過程性評價，對教學活動進行科學、合理的評價，使得教師能夠加強對學生學習情況的了解，從而更好的創(chuàng)設問題情境。在評價問題情境創(chuàng)設時，應從三個方面進行評價：一是評價問題化教學情境是否具有針對性；二是評價問題化教學情境是否具有趣味性；三是評價問題化教學情境是否具有層次性。同時還應了解學生的想法，觀察學生課堂教學反應，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中存在的問題，保證問題情景化教學創(chuàng)設的更加科學、有效，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的完善。

總之，問題情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中能夠發(fā)揮至關重要的作用。所以在小學數(shù)學教學過程中，應結(jié)合課堂教學目的，應科學、合理的創(chuàng)設問題情境，保證問題情境創(chuàng)設的趣味性、真實性、針對性以及層次性，滿足學生學習需求，激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提高小學數(shù)學教學效果，促進小學數(shù)學教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]李娟.小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設有效問題情境[J].學周刊，2017（16）.