對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的思考

陳紅

摘 要在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是教學(xué)大綱中提出的要求，而且是與創(chuàng)新型國家建設(shè)相適應(yīng)的需要。而作為一名優(yōu)秀的高年級(jí)小學(xué)語文教師，則應(yīng)在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維能力。基于此，本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面展開了思考。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；創(chuàng)新思維能力；高年級(jí)教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0120-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生鋪墊創(chuàng)新的土壤，播撒創(chuàng)新的種子，以催化學(xué)生的創(chuàng)新思維，將其創(chuàng)新的火花點(diǎn)燃。尤其在高年級(jí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽探索、嘗試與創(chuàng)新，以便將其創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。

一、創(chuàng)新思維特質(zhì)掌握、思考需要良好的培養(yǎng)環(huán)境

一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)所在便是創(chuàng)新思維。通常情況下，創(chuàng)新思維指的是基于客觀的需要，在發(fā)揮已儲(chǔ)存知識(shí)的作用下，可以綜合運(yùn)用各種新信息的思維形式，并通過創(chuàng)造新觀點(diǎn)、新方法、新理論、新形象，而突破性進(jìn)展認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的一種思維活動(dòng)。而針對(duì)小學(xué)生展開的創(chuàng)新思維能力教育更是具有十分重大的意義，既能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我、增強(qiáng)才華，又能使其形成創(chuàng)新精神。而生成創(chuàng)新思維離不開良好的環(huán)境。

（一）學(xué)生生成創(chuàng)新思維所需的社會(huì)環(huán)境

人的思維能力既和其自然生活環(huán)境有關(guān)，更和其社會(huì)生活環(huán)境聯(lián)系緊密。即怎樣的家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境，便會(huì)培養(yǎng)出怎樣的人才。所以，若社會(huì)崇尚文明和科學(xué)，則學(xué)生便能發(fā)展高尚的情操。同時(shí)也應(yīng)辯證地引導(dǎo)學(xué)生，理解社會(huì)的影響。而兒童創(chuàng)新力影響的主要因素是家長的管教與家庭情況。若家長過于嚴(yán)格要求孩子，規(guī)定他們不可以干這干那，則他們的創(chuàng)新力便不好；反之，若家庭具有民主的氣氛，則孩子便具有更強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。

（二）學(xué)生生成創(chuàng)新思維所需的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生主要是在學(xué)校掌握知識(shí)和提高認(rèn)知水平。目前的教育十分重視素質(zhì)提升，所以尊重個(gè)性、寬松、民主的校園環(huán)境，更能幫助學(xué)生發(fā)展和提高各方面的能力。而高年級(jí)語文教師尤其應(yīng)一改與社會(huì)隔絕、自我封閉的現(xiàn)狀。在教學(xué)中與社會(huì)、生活廣泛地聯(lián)系，為學(xué)生營造一個(gè)充滿創(chuàng)新的學(xué)習(xí)生活氣氛。十二三歲的學(xué)生，已經(jīng)形成了一定程度的是非觀念，而且對(duì)外界有了強(qiáng)烈的探知欲，希望能探索一些事物。若引導(dǎo)得當(dāng)，則學(xué)生便有一定的問題思考主見，從而形成與眾不同的看法與觀點(diǎn)。只有大力引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想、獨(dú)立思考，才能訓(xùn)練和提高他們的創(chuàng)新思維能力。

二、營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛、發(fā)展創(chuàng)新思維

學(xué)者羅杰斯提出，課堂氣氛的和諧安全才能造就成功的教學(xué)。語文學(xué)科肩負(fù)著學(xué)生思維能力培養(yǎng)的責(zé)任，所以應(yīng)為學(xué)生營造一種發(fā)表看法、自主思考的氛圍。語文老師應(yīng)善于通過肢體語言，激發(fā)學(xué)生的熱情；努力將引導(dǎo)者做好，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，并在這種和諧的氣氛中，自由地發(fā)表與眾不同的個(gè)性化見解。在教學(xué)中教師還可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代的先進(jìn)教學(xué)手段。例如，在講解《觀潮》時(shí)，可以為學(xué)生播放“錢塘江大潮”視頻，使學(xué)生體會(huì)氣勢磅礴的潮水所帶來的感官刺激，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)課文的熱情。同時(shí)，也可以向?qū)W生提出一些問題，在這種師生交流的過程中，推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而激發(fā)創(chuàng)造的火花等。

（一）多鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，將創(chuàng)新能力增強(qiáng)

語文教師在教學(xué)中，應(yīng)通過情境教學(xué)等，來鼓勵(lì)和教導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。即從問題開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其在提出、分析、解決問題的過程中，提高創(chuàng)新思維能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要為老師講學(xué)生聽，一般強(qiáng)行灌輸名家解讀或教學(xué)參考給學(xué)生，這只會(huì)禁錮他們的思維，卻激發(fā)不了其思考，無法促使他們自主發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑的沖動(dòng)。所以，可以幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)散與求異思維，以擺脫原有的學(xué)習(xí)思路、傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多提問：你看了題目以后，可以猜想出課文是怎樣的內(nèi)容呢？思考課文為什么這樣寫？并說明這樣寫的好處。當(dāng)你閱讀課文以后，究竟學(xué)到了什么樣的知識(shí)？通過預(yù)習(xí)，你的思考、發(fā)現(xiàn)、啟迪有哪些？這便能幫助學(xué)生養(yǎng)成尋找突破點(diǎn)、持之以恒質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。所以在課堂上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極提出預(yù)習(xí)問題，并深入思考和充分交流，進(jìn)而在解決問題的過程中，將其思維與語言交際能力增強(qiáng)，并以此來訓(xùn)練求異思維，將其創(chuàng)新意識(shí)與能力提高。

（二）加強(qiáng)聯(lián)想想象及創(chuàng)新思維的拓展

想象力指的是創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能之一。而在某種程度上，小學(xué)語文教學(xué)是指學(xué)生豐富想象力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在講解《普羅米修斯》時(shí)，則能夠以遠(yuǎn)古神話故事為導(dǎo)入，而拓展學(xué)生想象與思考的空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，使其渴望弄清第一粒人類火種的由來，而激發(fā)他們的聽課興趣與閱讀熱情。此外，還應(yīng)在空間拓展的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)學(xué)生的思維。總的來說，應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成繼續(xù)探究已明白事物的習(xí)慣，使其永不滿足，從而使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，以幫助他們養(yǎng)成探究性的思維習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上，培養(yǎng)與本世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今時(shí)代賦予教師的重要使命。在高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)新氛圍的營造、創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，并不斷進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助他們形成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣，最終成為創(chuàng)新型人才。

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