農(nóng)村初中留守兒童課外管理策略探究

黃曉

摘 要當(dāng)前，在現(xiàn)代教育體制不斷完善的大背景下，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也隨之增加，同時(shí)，留守兒童課外管理的情況成為了教育部門所高度重視的一個(gè)方面。初中是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課外管理工作的開展效果將直接與教育教學(xué)的質(zhì)量相掛鉤。因此，采用合適的管理策略對農(nóng)村初中留守兒童進(jìn)行課外管理具有重要的教育意義。本文就農(nóng)村初中留守兒童課外管理策略展開了一系列的探究。

關(guān)鍵詞農(nóng)村初中；留守兒童；課外管理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0060-01

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷得到提升的背景下，越來越多的農(nóng)村人民來到了城鎮(zhèn)中務(wù)工，這就使得更多的學(xué)生成為了留守兒童。這是現(xiàn)代社會(huì)中逐漸凸顯出來的一個(gè)問題。當(dāng)前，在我國范圍內(nèi)，留守兒童的數(shù)量較大，分布的范圍也缺乏均勻性。以我校的300多名初中留守兒童的實(shí)際情況作為主要依據(jù)，對合理有效的課外管理策略展開討論。通過這樣的方式為提高農(nóng)村初中教育水平提供根據(jù)。

一、農(nóng)村初中留守兒童的課外管理現(xiàn)狀

從我校留守兒童的實(shí)際情況，可以看出：首先，留守兒童的課外活動(dòng)內(nèi)容主要集中在與同學(xué)進(jìn)行一些游戲、做一些力所能及的家務(wù)、完成教師布置的課外作業(yè)以及其他活動(dòng)；其次，留守兒童的課外活動(dòng)場所主要是學(xué)校、自己的家或親戚的家中；最后，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)管主體是祖父母、親戚或其他人代為，但是農(nóng)村老人的文化水平有限，無法對兒童進(jìn)行較為全面的家庭管理，更加無法對兒童在學(xué)習(xí)方面提供任何幫助。

二、針對農(nóng)村初中留守兒童課外管理的有效策略

（一）提高學(xué)校課外管理活動(dòng)的豐富程度

對于農(nóng)村初中留守兒童而言，學(xué)校是其除了自己家庭之外的另一個(gè)主要生活場所。這樣的實(shí)際情況使得學(xué)校不僅應(yīng)該重視對學(xué)生的校內(nèi)教育，更應(yīng)該在課外管理方面給予更多的關(guān)注。通過這樣的方式來彌補(bǔ)家庭教育的缺失。所以，學(xué)?？梢酝ㄟ^提高學(xué)校課外管理活動(dòng)豐富程度的方式來實(shí)施管理，將更多的自然資源應(yīng)用于課外管理工作當(dāng)中。首先，教師可以在課外帶領(lǐng)學(xué)生走出教室感受自然的美景，使之成為自然、科學(xué)課程的一種補(bǔ)充和實(shí)踐；其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然中的一些景物，比如，小路、稻田、花草樹木等，進(jìn)行一些繪畫，組織一些相關(guān)的比賽等，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情；最后，學(xué)?？梢园才艑W(xué)校的教師輪流在課外為學(xué)生講解一些自己所教學(xué)科的一些故事，比如，歷史故事、文學(xué)發(fā)展歷程、數(shù)學(xué)家的故事等，使學(xué)生能構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系。

（二）督促家長對留守兒童給予更多關(guān)愛

家長在課外管理中的作用不容小覷，應(yīng)該對孩子給予更多的關(guān)愛。首先，家長不僅應(yīng)該關(guān)心孩子在學(xué)習(xí)方面的成績，還應(yīng)該時(shí)刻了解其心理狀態(tài)和生活需求，通過與孩子進(jìn)行交流了解其內(nèi)心的想法，一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理方面的偏差，可以及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，使其能形成正確的思想觀念。其次，初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的自主生活能力，家長應(yīng)該教孩子正確使用水和電，傳授孩子與教師和同學(xué)正確的交流方法以及如果出現(xiàn)矛盾應(yīng)該如何解決等。第三，家長可以經(jīng)常與孩子共同閱讀一些課外書籍，針對書籍的內(nèi)容進(jìn)行討論。最后，家長應(yīng)該積極與教師和學(xué)校保持聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，與教師共同對孩子實(shí)施有效的課外管理。例如，學(xué)校內(nèi)部成立留守兒童親情屋，班主任可以組織學(xué)生在固定的時(shí)間與自己的父母進(jìn)行視頻通話，通過這樣的方式幫助留守兒童排解對父母的思念。

（三）重視對留守兒童進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)

在周一到周五的課后時(shí)間以及周末都是課外管理的范圍。首先，班主任應(yīng)該通過與學(xué)生溝通，培養(yǎng)其形成獨(dú)立生活的意識(shí)，形成良好的個(gè)人生活習(xí)慣。使學(xué)生能在父母不在身邊的情況下也能很好的管理自己的生活。其次，強(qiáng)化學(xué)生形成安全意識(shí)。人身安全、生活安全等都是課外管理的主要內(nèi)容。處于青春期的學(xué)生很容易出現(xiàn)情緒方面的波動(dòng)，對于女學(xué)生而言，人身安全意識(shí)是非常重要的，應(yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)自己。最后，班主任以及教師應(yīng)該對留守兒童給予更多的關(guān)心和照顧，使學(xué)生感受到溫暖，以排解自己對父母的思念和孤獨(dú)感。通過教師的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立生活的信心，能理解外出務(wù)工的父母對自己深沉的愛，使學(xué)生理解今天與父母的分別是為了將來更好的生活。

（四）將社會(huì)力量融入課外教育管理形成教育合力

當(dāng)前，農(nóng)村初中留守兒童的問題已經(jīng)得到了越來越多社會(huì)人群的關(guān)注。僅僅依靠學(xué)校和家庭的力量很難達(dá)到理想的課外管理效果。針對這樣的客觀情況，需要社會(huì)上的一些部門給予一些幫助和配合，形成一股合力。社會(huì)相關(guān)部門可以呼吁一些具有教育經(jīng)驗(yàn)的人員到農(nóng)村的初中學(xué)校中為教師提供一些關(guān)于課外管理的工作經(jīng)驗(yàn)和建議，了解農(nóng)村留守兒童的心理特征，制定具有針對性的管理方案供教師選擇等。社會(huì)力量與農(nóng)村初中課外管理工作之間的有機(jī)融合具有重要的教育意義，使留守兒童從更加多元化的角度接受到合理有效的課外管理。

三、結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)代社會(huì)中，農(nóng)村初中留守兒童體現(xiàn)出較強(qiáng)的弱勢，使得其成為了一個(gè)非常容易受到傷害的群體。因此，應(yīng)該通過提高學(xué)校課外管理活動(dòng)的豐富程度，督促家長對留守兒童給予更多關(guān)愛，將社會(huì)力量融入課外教育管理形成教育合力，重視對留守兒童進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)的方式為農(nóng)村初中留守兒童提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。通過本文對農(nóng)村初中留守兒童課外管理策略展開的一系列探究，希望能為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]修云輝.農(nóng)村留守兒童學(xué)校關(guān)愛現(xiàn)狀與對策研究[J].學(xué)周刊，2018（34）：166-167.