小空間大智慧

林艷青

摘 要科學(xué)漂流箱它不僅僅只是一個(gè)探究小實(shí)驗(yàn)，而是我們借助這樣一個(gè)載體，給孩子和家長(zhǎng)搭建了一個(gè)親子共成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓我們將有趣味性的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)通過漂流箱傳遞給更多的孩子和家長(zhǎng)，讓更多的人愛上玩科學(xué)，踏上玩中思、玩中學(xué)的智慧之旅！

關(guān)鍵詞科學(xué)漂流箱；開發(fā)；利用

中圖分類號(hào)：C963，D922.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0042-01

一、準(zhǔn)備漂流箱，整裝待發(fā)

在一次區(qū)域活動(dòng)中，我們班的佐佐對(duì)科學(xué)區(qū)的材料非常感興趣，在結(jié)束的時(shí)候還意猶未盡，她非常期待地說：老師，這個(gè)游戲太好玩了，我能不能把這個(gè)材料帶回家和爸爸媽媽一起玩？作為老師，我們當(dāng)然是非常支持和滿足孩子探索的欲望和想法的，當(dāng)天，孩子就在班級(jí)里找了一條袋子將材料帶回去了。帶回來時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)材料有一些銜接不住了，這時(shí)候就引發(fā)了一系列的問題，我們也把問題拋給孩子一起討論，怎么帶能讓材料保持的比較完整不容易破損呢？孩子們想出了各種各樣的辦法，有的說放托盤里端回去，有的說放鞋盒里帶回去，有的說放箱子里，因?yàn)榘职謰寢尦鲞h(yuǎn)門都是裝皮箱里的，方便拿又容易存放，最后通過投票大家一致通過，于是就有了這一只科學(xué)箱。

而科學(xué)實(shí)驗(yàn)漂流箱在實(shí)施的過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了它的魅力所在，首先是它具有流動(dòng)性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)漂流箱開啟一段美麗奇妙的科學(xué)智慧旅程，孩子們將自己實(shí)驗(yàn)完成的漂流箱，放回原處，緊接著會(huì)讓下一位同伴實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)一段新的智慧漂流之旅。它也因此有別于我們?cè)瓉砉潭ǚ旁诳铺绞业目茖W(xué)材料，而正是這種流動(dòng)的共享方式讓“知識(shí)因傳播而美麗”。

其次是它具有親子互動(dòng)性。原有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分都是幼幼、師幼之間的互動(dòng)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)漂流箱將科學(xué)學(xué)習(xí)的情境延伸到家中，讓家長(zhǎng)成為孩子自主學(xué)習(xí)的拐杖，陪同孩子一起進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐探索，營(yíng)造了一個(gè)全新的親子活動(dòng)氛圍。

基于以上的優(yōu)勢(shì)，于是科學(xué)實(shí)驗(yàn)漂流箱也在幼兒園全面推廣。

二、拿起漂流箱，踏上旅程

最初，我們只是在自己的班級(jí)里進(jìn)行漂流，漸漸的，孩子們不滿足于只是在本班進(jìn)行，他們把目光投向了其他班級(jí)，于是，漂流活動(dòng)從班級(jí)慢慢走向級(jí)段，最終走向全園漂流。在這個(gè)過程中，我們也和孩子一起討論：全園那么多的箱子，怎么樣更好的管理漂流箱呢？經(jīng)過共同商議，孩子們提出了需要把箱子進(jìn)行編號(hào)，還需要有管理員來管理，借還時(shí)需要進(jìn)行登記等。于是科學(xué)漂流箱有了自己的“身份證”，這個(gè)身份證就是它的實(shí)驗(yàn)名稱及編號(hào)，實(shí)驗(yàn)箱里的器材和玩法，我們會(huì)通過二維碼掃一掃的方式，讓家長(zhǎng)和孩子可以很直觀的了解到這些實(shí)驗(yàn)，從而去自主的進(jìn)行選擇和預(yù)約。而管理員也是事先在班級(jí)里做自薦然后競(jìng)聘上崗，競(jìng)聘成功后還要對(duì)材料進(jìn)行熟悉，才能持證上崗，上午的歸還和下午的預(yù)約借出都是由孩子自己來參與的，歸還時(shí)管理員還要對(duì)材料進(jìn)行檢查。如有材料破損、丟失，管理員則會(huì)及時(shí)和科探室的老師進(jìn)行交流，哪些材料是孩子自己可以修復(fù)的，哪些需要老師介入的等。而這一整個(gè)過程都是由孩子全程參與管理。

三、打開漂流箱，收獲成長(zhǎng)

首先是探究能力的提高，我們發(fā)現(xiàn)孩子們逐漸變得喜歡提問，善于提問。例如雞蛋在加了鹽的水里會(huì)浮起來，那其他東西在加了鹽的水里也會(huì)浮起來嗎？加鹽的量也是一樣的嗎等問題，當(dāng)他們帶著問題時(shí)，會(huì)更加激發(fā)了幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的欲望，操作時(shí)也會(huì)格外認(rèn)真和投入，而自己獲得的答案，當(dāng)然比成人或者教師告訴他們的更為真實(shí)可信和印象深刻。

其次是表征能力的提高。在最初，我們的設(shè)想是小班的幼兒可以用家長(zhǎng)拍照的方式進(jìn)行過程記錄，中大班的幼兒更多的采用繪畫、符號(hào)等方式進(jìn)行記錄，最后我們發(fā)現(xiàn)孩子們所帶給我們意外的驚喜，孩子們以自己特有的各不相同的方式進(jìn)行表征，有的用語(yǔ)言表述（家長(zhǎng)代寫），有的用繪畫的形式，有的幼兒口述家長(zhǎng)錄音的形式，于是我們商議，孩子們雖然有不同年齡的特點(diǎn)，但更是存在個(gè)體的差異，因此形式上不應(yīng)該局限于此，隨著年齡的增長(zhǎng)、能力的增強(qiáng)，孩子們表征的方式也會(huì)越來越豐富。

第三個(gè)是表達(dá)能力的提高?？茖W(xué)活動(dòng)的目的不僅僅是培養(yǎng)孩子的觀察力、探究力，因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)并不是單一的感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程，它始終將語(yǔ)言表達(dá)與交流貫穿其中。他們會(huì)在遇到困難時(shí)向家長(zhǎng)求助和商量，在實(shí)驗(yàn)成功后會(huì)有想要表達(dá)的愿望，而這樣在活動(dòng)中自然產(chǎn)生的情景比我們老師刻意創(chuàng)設(shè)的情境更能激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性?；氐桨嗉?jí)之后，各班還開展交流，老師也會(huì)對(duì)幼兒的說明性語(yǔ)言表述進(jìn)行指導(dǎo)，這促進(jìn)幼兒不斷修正自己的說明性語(yǔ)言，使表達(dá)更準(zhǔn)確、更流暢。

四、合上漂流箱，還在路上

接下來，我們也將鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒利用生活中的資源，去尋找家里身邊的日用品、自然物、廢舊材料和玩具等，為漂流包提供實(shí)驗(yàn)材料，因?yàn)椴牧虾?jiǎn)單，身邊隨手可得，因此任何家庭都能輕易參與進(jìn)來。我們還將根據(jù)家長(zhǎng)們的想法，設(shè)立一個(gè)材料資源箱，鼓勵(lì)孩子把家里的小實(shí)驗(yàn)帶過來和大家一起共享，而不僅僅是我們老師來增加材料，從而讓更多的人都參與到活動(dòng)中去。

參考文獻(xiàn)：

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