精準(zhǔn)提問打造高效生物課堂

鈄瑋瑋

摘 要精準(zhǔn)有效地提高課堂效率是教師永恒的追求，而有效提問為有效課堂實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障。筆者從以下三個(gè)方面：為精準(zhǔn)提問中問題創(chuàng)設(shè)情境、為精準(zhǔn)提問優(yōu)化設(shè)計(jì)、為精準(zhǔn)提問微雕形式，論述了高中生物課堂教學(xué)中精準(zhǔn)提問如何展開。

關(guān)鍵詞精準(zhǔn)提問；創(chuàng)設(shè)情境；微雕形式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0247-01

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指：學(xué)生應(yīng)具有的能適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需要的必需的品質(zhì)和能力。隨著課程改革的不斷深入，生物核心素養(yǎng)也逐漸成為教師上課的依據(jù)。同時(shí)基于此也產(chǎn)生些所困惑和疑問：生物核心素養(yǎng)提出后，如何才能精準(zhǔn)有效地提高課堂教學(xué)效率呢？下面就基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂精準(zhǔn)提問加以討論。

一、精準(zhǔn)提問的實(shí)施

（一）為精準(zhǔn)提問創(chuàng)設(shè)情境

1.利用生活中常見的事例或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)問題

生物是一門緊密聯(lián)系生活的學(xué)科。作為生物教師對(duì)生活要時(shí)時(shí)留神，處處留心，讓身邊的事例或?qū)嵨锍蔀榻逃孽r活資源。例如在“細(xì)胞呼吸”教學(xué)過程中提問：①蘋果儲(chǔ)存太長(zhǎng)時(shí)間后為什么會(huì)有酒味？②800米跑后為什么小腿會(huì)感到酸？

2.利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此我們利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生直觀、形象的對(duì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行觀察、綜合分析信息，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有助于學(xué)生去思考問題、探索問題。例如：“細(xì)胞呼吸”一課引入時(shí)：課前準(zhǔn)備材料：面粉若干、即發(fā)干酵母若干、不同溫度的溫水，讓面團(tuán)發(fā)酵。（可先錄下視頻）提問：為什么面團(tuán)會(huì)膨大，變軟，有氣孔？面團(tuán)中的氣體是什么？為什么用不同的溫水和的面團(tuán)的膨大度、松軟度不同？有什么方面的應(yīng)用嗎？

（二）為精準(zhǔn)提問優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.提問要有層遞性

通過構(gòu)建“層遞式”提問，讓每一個(gè)問題成為學(xué)生思維的階梯，誘導(dǎo)學(xué)生層層思考，步步深入，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如：浙科版高中生物必修一“細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，設(shè)置了“層遞式”提問，取得了良好的教學(xué)效果。

提問①：細(xì)胞膜的組成成分是什么？提問②：脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是怎樣有機(jī)結(jié)合構(gòu)成膜的呢？三種物質(zhì)在其上是如何排布的？細(xì)胞膜模型是什么呢？提問③：蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜中的位置是靜止不動(dòng)的嗎？用什么方法可以觀察到它們運(yùn)動(dòng)？

2.提問要有啟發(fā)性提問

提問不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，而是為了激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

例如：浙科版高中生物必修二“多倍體育種”教學(xué)時(shí)，通過提出啟發(fā)性的提問：①秋水仙素為什么能誘導(dǎo)染色體組加倍？②秋水仙素為什么必須作用于萌發(fā)的種子或幼苗？③無籽西瓜培育時(shí)為什么用四倍體的西瓜植株作為母本，二倍體植株作父本進(jìn)行雜交？④三倍體的種子結(jié)在三倍體植株上的西瓜上嗎？學(xué)生在分析問題、回答問題的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：①用二倍體西瓜的花粉刺激幾次呢？作用別是什么呢？②與普通西瓜比無籽西瓜有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？③用二倍體作母本，四倍體為父本雜交可以嗎？④無籽西瓜的后代是有籽還是無籽呢？每一次獲得無籽西瓜是不是都是這樣培育呢？有更簡(jiǎn)便的方法嗎？

3.提問內(nèi)容要有趣味性

高中生學(xué)習(xí)主要是由內(nèi)在心理因素驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來學(xué)生本身。也就是說好奇心、興趣、求知欲望等都可能使內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用更加主動(dòng)、持久。

例如：浙科版高中生物必修三“能量流動(dòng)”教學(xué)時(shí)，引課時(shí)提出問題：假如你流落到一個(gè)孤島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身攜帶的食物只有1只母雞和15Kg的玉米。為了維持更長(zhǎng)的時(shí)間來等待救援，你認(rèn)為哪種生存策略更優(yōu)異：備選策略如下：備選策略1：先吃雞，再吃玉米；備選策略2：先吃玉米，再吃雞；備選策略3：先玉米喂雞，再吃雞；備選策略4：先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

（三）為有效提問微雕形式

1.直接提問：對(duì)某一簡(jiǎn)單題目直接提問，是教師進(jìn)行敘述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”，“有什么？”等等。

2.比較提問：對(duì)容易混淆的概念和原理等進(jìn)行比較找異同點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握核心概念和原理的本質(zhì)。例如：“染色體組型”與“染色體組”、“細(xì)胞凋亡”與“細(xì)胞壞死”“無籽西瓜”與“無籽番茄”等的異同？

3.針對(duì)提問：可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要達(dá)成的要求，教學(xué)重、難點(diǎn)要突破的內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一系列問題提問。例如“需氧呼吸過程”學(xué)習(xí)時(shí)：①第一階段：該階段反應(yīng)名稱和場(chǎng)所是？C6H12O6分解成什么物質(zhì)？釋放的能量多少？去向如何？②第二階段：該階段反應(yīng)名稱？與該反應(yīng)有關(guān)的酶存在的部位？糖酵解的產(chǎn)物來自何處？被分解成什么物質(zhì)？釋放的能量多少？去向如何？

在課堂教學(xué)中貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)的理念的是新課程的核心內(nèi)容之一，因此新的教學(xué)理念必然給生物課堂教學(xué)提出新的要求，在生物教學(xué)中還存在一些問題，到底如何構(gòu)建問題研究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式、如何才能上好一堂課，這是擺在我們生物教師面前的一大問題，值得廣大教師積極、不斷地進(jìn)行思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光勇.淺議高中生物課堂的問題式教學(xué).新課程學(xué)習(xí).上旬，2013（5）.