傾聽(tīng)、表達(dá)與交流

楊晉花

摘 要小學(xué)階段尤其是低年級(jí)學(xué)段是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，“口語(yǔ)交際”作為語(yǔ)文新課標(biāo)的一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)策略三方面討論低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的應(yīng)有之義，認(rèn)為注重個(gè)體差異，訓(xùn)練傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論于具體課堂設(shè)計(jì)中，可提升當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際小學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞口語(yǔ)交際；小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0193-02

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。小學(xué)階段尤其是低年級(jí)學(xué)段是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，因此，盡快培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言的能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)。“口語(yǔ)交際”內(nèi)容增加進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課里，并作為課程的一項(xiàng)主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅僅是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的改革，更是課程理念的轉(zhuǎn)變：既是為了適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要而做出的重大改革，也是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的培養(yǎng)需要。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)策略三個(gè)方面討論低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的應(yīng)有之義。

一、低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)

2011版新課程要求教師要充分重視口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。具體要求是：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力；在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流；初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往；發(fā)展合作精神。”而第一學(xué)段即一二年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)，需要做到讓學(xué)生在“與別人交談時(shí)態(tài)度自然大方、有禮貌，有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。”

教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)；努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，但不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)。

新課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)文”學(xué)科性質(zhì)的精準(zhǔn)定義讓“語(yǔ)用”成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的重要走向。筆者也欣喜地看到，當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師能積極地從學(xué)科動(dòng)向中不斷更新教學(xué)理念、革新實(shí)踐路徑、創(chuàng)新操作策略。

二、低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

但目前，小學(xué)語(yǔ)文課還是重文學(xué)輕語(yǔ)言，重知識(shí)輕能力，仍然把對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練放在比較次要的位置。

小學(xué)語(yǔ)文尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是拼音、識(shí)字和朗誦教學(xué)，很少是對(duì)語(yǔ)言的賞析，語(yǔ)文課教的基本上只是書(shū)面語(yǔ)，而很少口語(yǔ)。盡管學(xué)齡初期兒童的口頭語(yǔ)言已經(jīng)發(fā)展到了一定的水平，但實(shí)際上，從語(yǔ)言規(guī)范的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)齡兒童只能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)，有些不能成為句子，而有些句子表達(dá)更是不能連貫。在語(yǔ)言學(xué)看來(lái)，口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是第二性的，如果連話(huà)都不會(huì)說(shuō)，又怎么會(huì)寫(xiě)呢？并且，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，常將口語(yǔ)交際和說(shuō)話(huà)混淆，二者的區(qū)別是后者其實(shí)缺少了語(yǔ)境，或者說(shuō)情境。口語(yǔ)交際作為一種以交際為目的的語(yǔ)言活動(dòng)，需要在一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境當(dāng)中來(lái)接收對(duì)方傳遞的信息，同時(shí)也把自己需要表達(dá)的思想情感傳遞給對(duì)方。因此，缺乏語(yǔ)境，也就很難真實(shí)地表現(xiàn)出說(shuō)話(huà)者的內(nèi)心情感，也不是本質(zhì)上的交際語(yǔ)用。

新課標(biāo)規(guī)定教師可不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)，“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”。這一方面強(qiáng)調(diào)了情境的重要性，另一方面強(qiáng)調(diào)的是能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)的傳輸?？谡Z(yǔ)交際涵蓋“聽(tīng)、說(shuō)”，是語(yǔ)用的重要組成部分。但現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中還是存在著“無(wú)讀寫(xiě)不語(yǔ)用”的現(xiàn)象，并且在表達(dá)形式上生拉硬拽，這顯然是有失偏頗的。因此教師在進(jìn)行語(yǔ)用設(shè)計(jì)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地、生硬地讓孩子進(jìn)行形式上的模仿，更重要的是進(jìn)行表達(dá)動(dòng)機(jī)的追溯、表達(dá)情感的參悟，真正讓表達(dá)形式與表達(dá)內(nèi)容達(dá)到和諧統(tǒng)一。就像口語(yǔ)交際，并不是對(duì)話(huà)就可以了，它既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力，更應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。

在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，一線的語(yǔ)文教師們都以文本的教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)研究為重，忽視了口語(yǔ)交際能力的教學(xué)，或者說(shuō)輕視了口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的重要性。進(jìn)行教學(xué)時(shí)也主要選用教材為內(nèi)容，方式是被動(dòng)的師說(shuō)生學(xué)和分角色為主，較少使用能突顯學(xué)生主動(dòng)性的小組合作和創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)練習(xí)也較少創(chuàng)新。對(duì)于如何適時(shí)適量地進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的教學(xué)，如何針對(duì)學(xué)生的差異，有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如何對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，仍然是個(gè)模糊的、無(wú)具體依據(jù)和沒(méi)有確定的情況。

三、低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

教師要上好口語(yǔ)交際課，首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立口語(yǔ)之于語(yǔ)文教學(xué)的重要觀念，提高自身語(yǔ)言素養(yǎng)，重視并提升自己的口語(yǔ)交際教學(xué)能力。

其次，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循幾個(gè)原則：第一，要激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無(wú)論從心智上還是社會(huì)交往能力上都是不成熟的。他們接觸的口語(yǔ)交際的內(nèi)容都是直觀的，簡(jiǎn)單的。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要選擇的貼近學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得的年齡特點(diǎn)的主題內(nèi)容。低年級(jí)的孩子們有著純真的看世界的視角，比如孩子們對(duì)小動(dòng)物有天然的愛(ài)心，許多兒童讀物中也以小動(dòng)物為主角，對(duì)擬人化動(dòng)物的模仿能吸引兒童的注意力，激發(fā)其帶入情境的興趣。教師可以借鑒這樣的理念，以?xún)和矏?ài)的方式呈現(xiàn)口語(yǔ)交際的教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，低年級(jí)的學(xué)生都以形象思維為主，他們比較容易接受直觀的事物。所以，選擇生活化的主題內(nèi)容能夠更加貼近低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比如“打電話(huà)”主題的口語(yǔ)交際課，就有多種場(chǎng)景可供選擇。在熟悉的生活情境中，學(xué)生能快速進(jìn)入狀態(tài)，他們有話(huà)可說(shuō)，自然激發(fā)了表達(dá)的欲望。

第二，注重能力的培養(yǎng)。眾所周知，語(yǔ)言和思維是緊密相連的，語(yǔ)言是表達(dá)思維的工具，而思維是語(yǔ)言擴(kuò)展的主要原因。語(yǔ)言要通過(guò)和思維的聯(lián)系才能表示客觀事物，成為交際工具。所以，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，應(yīng)同步地進(jìn)行著思維能力的訓(xùn)練。任何語(yǔ)言能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)一定量的積累，在積累的同時(shí)進(jìn)行比較，歸納總結(jié)，聚合要素。在口語(yǔ)交際教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是重復(fù)出現(xiàn)同樣句式的句子，他們之間存在著相同之處和不同之處，不同之處往往由于外在條件的轉(zhuǎn)變發(fā)生變化。這就要求學(xué)生找到在不同內(nèi)容的表象下相同的實(shí)質(zhì)，就是講述原因。這個(gè)過(guò)程對(duì)成年人來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶M(jìn)行思維活動(dòng)中還沒(méi)有意識(shí)，或者說(shuō)很少有意識(shí)地去對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行概括。教師通過(guò)設(shè)計(jì)比較性的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和聚合思維。

對(duì)已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力，這還需要學(xué)生具備遷移的思維。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成熟練的技能……”遷移是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)是應(yīng)當(dāng)注重口語(yǔ)交際練習(xí)的連貫性，后一個(gè)練習(xí)以前一個(gè)練習(xí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)思維的縱向遷移，如第一個(gè)練習(xí)掌握了打電話(huà)的流程，那么第二個(gè)練習(xí)就可以將其應(yīng)用到不同的對(duì)象中去。教師還應(yīng)當(dāng)注重橫向遷移的設(shè)計(jì)，學(xué)生在一個(gè)練習(xí)中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，要能在新的情境中靈活地運(yùn)用以解決新的問(wèn)題，比如一個(gè)問(wèn)路的情境，可以打電話(huà)進(jìn)行第三方求助，這就實(shí)現(xiàn)了上一個(gè)主題的練習(xí)對(duì)新情境的遷移。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的模仿練習(xí)，目標(biāo)是舉一反三，觸類(lèi)旁通。

除此之外，思維不應(yīng)當(dāng)局限于唯一的路徑、唯一的答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，創(chuàng)造開(kāi)放的口語(yǔ)交際空間，提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的想象力和創(chuàng)造力。

第三點(diǎn)，注重信心的培養(yǎng)。其實(shí)在前兩點(diǎn)中筆者也多次提到，設(shè)置兒童化和生活化的主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更有說(shuō)話(huà)的信心；設(shè)置比較、模仿的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生聚合和遷移的能力，鼓勵(lì)其發(fā)散思考，提升口語(yǔ)交際的信心。當(dāng)然，信心培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師需要關(guān)注學(xué)生在口語(yǔ)交際中的體驗(yàn)，注意個(gè)體活動(dòng)和群體活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。以口頭表?yè)P(yáng)激勵(lì)個(gè)體興趣和信心，科學(xué)、合理分組以創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的交流環(huán)境，這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)學(xué)生的認(rèn)知需要，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，喚起內(nèi)部的智力潛力。也可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，多維度、長(zhǎng)周期地讓學(xué)生有對(duì)自我能力的了解，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)的信心。

教師還應(yīng)看到學(xué)生個(gè)體的差異。在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，認(rèn)真、正確地認(rèn)識(shí)和分析所處的不同階段，如智力發(fā)育階段、認(rèn)知水平和內(nèi)化發(fā)展水平，根據(jù)不同的口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)以及個(gè)性特征，提出近期或者說(shuō)是最近的目標(biāo)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域里實(shí)施切實(shí)可行的指導(dǎo)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自信心。其次，根據(jù)差異，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，以不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，促使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上得到發(fā)展。教師在口語(yǔ)交際的課堂上不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化，除了關(guān)注每一位學(xué)生以外，還要特別關(guān)注一些在交際上有困難的學(xué)生。在練習(xí)過(guò)程中一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)給予更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，幫助這些學(xué)生樹(shù)立自信心。

最后來(lái)談一點(diǎn)具體的建議。在口語(yǔ)交際的課堂上如何保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，如何設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，都需要教師運(yùn)用自己的智慧，選取科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。

在課堂教學(xué)前一定要了解學(xué)生，研究學(xué)生，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的需求是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上制定適合的教學(xué)主題。所以，有效設(shè)計(jì)課掌練習(xí)的策略的第一個(gè)策略就是要進(jìn)行課堂練習(xí)前的雙向預(yù)設(shè)策略，對(duì)學(xué)生情況和主題內(nèi)容的匹配度進(jìn)行前測(cè)?？谡Z(yǔ)交際就是有交陳性、實(shí)用性、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn)。它最大的特點(diǎn)就是要有交際功能，需要學(xué)生能把在課堂中的學(xué)到的運(yùn)用到生活中去，同時(shí)也能讓學(xué)生把自己在生活中碰到的口語(yǔ)交際的問(wèn)題拿到課堂上來(lái)解決。因此口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)要注重情境、過(guò)程的真實(shí)再現(xiàn)和情感的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際的練習(xí)中。這方面常常以游戲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在了解規(guī)則、進(jìn)行游戲和事后總結(jié)的過(guò)程中，直接或間接地學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，同時(shí)也提高了學(xué)生的課堂注意力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)實(shí)際情境，可以使學(xué)生能利用自己過(guò)去的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)中遇到的新知識(shí)新問(wèn)題，從而賦予新知識(shí)以某種意義。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少生活積累，創(chuàng)設(shè)情境讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中學(xué)習(xí)，他們就會(huì)不陌生，更加愿意參與學(xué)習(xí)，在教師有目的的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)交際。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)了“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用。在教師有目的地組織和引導(dǎo)下，學(xué)生們一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?？谡Z(yǔ)交際的練習(xí)就是要讓學(xué)生進(jìn)行交際，交際就需要有對(duì)象，能在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)就自然有了口語(yǔ)交際的對(duì)象。更重要的是現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家果沒(méi)有相間年齡的伙伴，缺少與同伴間的交流，也缺乏正確與同伴交流的技巧，常常有不合群的現(xiàn)象發(fā)生。所以，在口語(yǔ)交際的課堂練習(xí)中一定要多為學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的練習(xí)，讓低年級(jí)的學(xué)生既學(xué)會(huì)正確說(shuō)話(huà)，又能掌握與他人愉快交際、合作的能力。

現(xiàn)代教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此在教學(xué)中要注重不同層次學(xué)生的差異，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及興趣愛(ài)好的相近之處進(jìn)行分組，設(shè)置階梯型練習(xí)，關(guān)注不同階段學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。最后，口語(yǔ)交際最終的導(dǎo)向是生活，無(wú)論是創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)還是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)促成學(xué)生口語(yǔ)交際習(xí)慣的養(yǎng)成，有文明的態(tài)度，能自信地表達(dá)。希望每一個(gè)孩子都能大方地交際，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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