提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法

高緒春

摘 要 素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有更為透徹的理解和認(rèn)知，同時(shí)也能夠?yàn)槿蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。筆者是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法展開分析，以《分?jǐn)?shù)的意義》為例，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；《分?jǐn)?shù)的意義》；方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0071-01

《分?jǐn)?shù)的意義》屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生最為抵觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來講《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)內(nèi)容難以理解，較為枯燥無味，缺乏參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要講究方式與方法，結(jié)合小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來設(shè)定教學(xué)方案，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，同時(shí)需要把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生做到由此及彼、學(xué)以致用，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂。

一、復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，引出新的知識(shí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力比較差，如果直接灌輸新的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生難以理解與接受，針對(duì)這種問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊的數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，引出新的數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》之前，教師可以先帶著學(xué)生去回顧一下三年級(jí)學(xué)習(xí)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，讓學(xué)生去思考1/2是如何得到的？學(xué)生就會(huì)回答：如果把蛋糕分為兩部分，那么每一份就是一個(gè)蛋糕中的1/2，教師再次提問：蛋糕是如何分的？學(xué)生就會(huì)回答：平均分。在師生互問、互答過程中，學(xué)生能夠明白平均分的主要對(duì)象是1，1屬于一個(gè)計(jì)量單位，并且引出分?jǐn)?shù)的定義：把單位“1”平均分成幾份，表示其中一份或者幾份的數(shù)，稱之為分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生就能夠在復(fù)習(xí)舊的數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中擁有一個(gè)過渡的過程，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，為日后難度更大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活，最終也會(huì)還原于實(shí)際生活中去，而小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的，也是利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，做到由此及彼、學(xué)以致用，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這也是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要過程。比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》的時(shí)候，教師可以出示一個(gè)數(shù)學(xué)問題：班級(jí)中會(huì)打乒乓球的學(xué)生人數(shù)占據(jù)了5/9，同學(xué)們來說一說這道數(shù)學(xué)問題中分?jǐn)?shù)的含義。部分學(xué)生會(huì)回答：把班級(jí)中的人數(shù)需要平均分為9份，那么會(huì)打乒乓球的人數(shù)有5份。教師可以接著提問：那么你理解的會(huì)打乒乓球的學(xué)生人數(shù)占據(jù)了什么人數(shù)的5/9？學(xué)生就會(huì)回答：全班人數(shù)。然后教師與學(xué)生共同說出：把全班人數(shù)看作為單位“1”，這樣結(jié)合學(xué)生比較熟悉的生活素材來講解數(shù)學(xué)問題，學(xué)生更加容易理解與記憶，無形之中也能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用能力。

三、主動(dòng)提出問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，無形之中提升學(xué)生的探究能力，擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為透徹。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)概念非常多，如果把文本表述直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生只能夠采用“死記硬背”的方式來理解與記憶，無法理解數(shù)學(xué)概念中的意義，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。比如，教師可以提出問題：一個(gè)物體你可以找出其3/4的部分嗎？這樣學(xué)生的解決方法各式各樣，可以給學(xué)生制造較多的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在交流和思辨中對(duì)單位“1”有正確的理解。

四、注重比較歸納，構(gòu)建完整體系

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)量比較多，同時(shí)又具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，對(duì)于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用，所以教師要在教學(xué)中注重比較、歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師可以在本堂課結(jié)束之后，為學(xué)生例舉兩道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生去求得問題的結(jié)果，比如：如圖1，一份一份地涂上顏色，涂色部分可以用哪一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示，里面的分?jǐn)?shù)單位是多少？如圖2，也是一份一份地涂上顏色，涂色的部分可以用哪一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示？里面的分?jǐn)?shù)單位是多少？

通過讓學(xué)生比較這兩個(gè)數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)圖1的分?jǐn)?shù)單位是1/4，而圖2的分?jǐn)?shù)單位是1/8，這樣學(xué)生就可以在之前對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的理解基礎(chǔ)上，加上：一份為分?jǐn)?shù)單位。這樣比較歸納的教學(xué)模式，學(xué)生更容易理解與接受，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來設(shè)定教學(xué)方案，把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光明，李健，康癑媛.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分?jǐn)?shù)意義的呈現(xiàn)：歷史順序與“超回歸”倒序的統(tǒng)一[J].課程·教材·教法，2017，37（05）：34-39.