試析幼兒園班級管理中教師情感藝術(shù)的應(yīng)用

葉桂梅

摘 要 幼兒園班級是幼兒在幼兒園中最基本的活動場所，幼兒員為幼兒提供了學(xué)習(xí)娛樂的場所，我們應(yīng)該注意到幼兒園班級管理對于學(xué)生的影響，擁有良好的班級管理氛圍能夠讓同學(xué)在輕松愉快而又和諧的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，如何實現(xiàn)幼兒園班級的良好管理這就需要利用到教師的情感藝術(shù)，利用情感藝術(shù)來進行班級管理不僅能夠讓班級氛圍有利于幼兒身心成長，也能讓家長滿意。

關(guān)鍵詞 幼兒園教育；班級管理；情感藝術(shù)

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0032-01

幼兒園的班級管理不同于其他受教育群體的管理，他們處在特殊的年齡階段，在管理方式上需要以一種柔和的易于讓他們接受的方式來進行引導(dǎo)溝通，管理上不能是命令和強制性的，這就對幼兒園教師提出了較高的要求，需要巧妙地利用自身的情感藝術(shù)來進行班級管理工作，讓幼兒在和諧愉快的班級環(huán)境中獲得身心成長。

一、幼兒園班級管理中教師情感藝術(shù)應(yīng)用的重要性

（一）融入情感藝術(shù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園的班級管理工作中，教師首先要面對的是各種幼兒性格的不同，在學(xué)習(xí)游戲過程中，同學(xué)們會因為性格的不同對問題產(chǎn)生不同的理解進而出現(xiàn)錯誤，教師在這樣的情況下就需要運用情感藝術(shù)來進行教育和引導(dǎo)，我們不能直接對出現(xiàn)錯誤的同學(xué)進行批評指正，而是應(yīng)該融入感情的對他們的錯誤發(fā)生原因進行點明，讓他們了解到自身為什么會犯錯誤，其根源在哪里，例如我們在進行剪紙活動的過程中，一位同學(xué)剪了其他同學(xué)的彩紙，導(dǎo)致兩人生了矛盾，我采取的解決方式是現(xiàn)將這位同學(xué)帶到一旁，輕聲詢問為什么要剪其他小朋友的彩紙，他的回答是他認(rèn)為那張彩紙更漂亮，在我詢問為很么覺得那張紙漂亮的時候他不能給出明確的回答，所以我和他講，彩紙在美麗的程度上是沒有區(qū)別的，就像班級中的小朋友們一樣，每個人都有自己的優(yōu)點，每個人都是不可替代的，她很快就認(rèn)識到了自己的錯誤，并且在我的暗示下將自己的彩紙給到了那位同學(xué)手中并向他道歉，我又和那位同學(xué)說，承認(rèn)錯誤的孩子是好孩子呀，好孩子該不該被原諒呢？他也很快原諒了這位同學(xué)，二人重歸于好，并且在接下來的剪紙課上剪別人彩紙的那位同學(xué)更加意識到了美的含義，對于每一種顏色都能說出它美的原因，加強了剪紙的興趣。

（二）形成良好的班級文化

幼兒園的班級文化對于學(xué)習(xí)生活在其中的同學(xué)們來說就是一支畫筆，它能夠在幼兒那純白無瑕的心靈上進行創(chuàng)作，班級文化和諧美好那么班級中的同學(xué)們也會在這樣的氛圍下變得和諧美好，利用情感藝術(shù)進行班級管理正式創(chuàng)造良好班級文化的重要前提，在班級中經(jīng)常會有同學(xué)因為玩具的爭搶而引發(fā)矛盾，在我的管理下，不僅消除了爭搶玩具這種不和諧的因素，還讓同學(xué)們了解到了分享的快樂，我的具體做法是，在發(fā)生玩具爭搶的時候，我及時處理，舉行班會，和大家一起探討解決辦法，最終給我們達成一致，每個人都可以在一周之內(nèi)帶一個玩具來幼兒園，第一周所有的玩具要暫時交給老師保管，到了玩玩具的時間在發(fā)給大家，但是在收玩具的時候我對每個人的玩具都大加稱贊，這個小熊真可愛！這個小汽車好漂亮！你的變形金剛真酷?。〉鹊?，這時很多同學(xué)就已經(jīng)開始注意別人玩具的優(yōu)點了，等到下一周我允許同學(xué)們在玩玩具的時候進行交換，大家瞬間都有了興致，紛紛用自己的玩具去和其他人交換，大家玩的都很開心，在課后我告訴同學(xué)們，這就是分享的快樂，大家都明白了分享的好處，不僅如此還了解了寬容的含義。

二、幼兒園班級管理中教師情感藝術(shù)的應(yīng)用

（一）積極發(fā)揮心理暗示的作用

心理暗示對于幼兒的影響是巨大的，充分發(fā)揮心理暗示的積極作用能夠讓班級管理更加方便也更加高效，有實驗證明在兩組幼兒對音樂的欣賞過程中一組幼兒只聽音樂，而另一組幼兒防止了優(yōu)美的風(fēng)景照片，在音樂播放結(jié)束后，讓兩組幼兒分別描述音樂內(nèi)容，只有音樂的一組不僅描述生澀并且還帶著一定的哀傷感受，而有風(fēng)景照片的一組則能生動形象的描述出各種生動的場景，歡快而優(yōu)美，這充分證明了心理暗示在幼兒的管理中所能發(fā)揮的積極作用，在授課或者游戲過程中，我們可以不斷利用肢體語言和表情，去做心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生向我們所需要的答案去走，在學(xué)生午睡時，可以講故事來引導(dǎo)學(xué)生睡覺，在講故事的過程中，要自己表現(xiàn)出困意，聲音表現(xiàn)出疲倦，可以利用打哈欠等動作對學(xué)生近心理暗示，學(xué)生便很快能夠入睡。

（二）善于利用情感藝術(shù)回應(yīng)同學(xué)

幼兒內(nèi)心渴望被重視，所以在學(xué)生向教師提出問題或者有交流欲望的時候，教師一定要充分給與回應(yīng)，充分表現(xiàn)出自己對于每一位學(xué)生的重視，善于利用情感技巧來回應(yīng)學(xué)生，在學(xué)生有問題發(fā)問是，要充分注意語言情感技巧，生動形象的對答案進行修飾，讓答案聽起來不僅符合常識常理，更加能夠讓幼兒接受，在學(xué)生表現(xiàn)出交流欲望時，要充分與他交談嘗試了解他想要表達的中心思想，用富有情感藝術(shù)的語言藝術(shù)來與之交談，達到教育引導(dǎo)的目的。

三、結(jié)束語

幼兒園班級管理中教師情感藝術(shù)的應(yīng)用能夠營造良好的班級氛圍，對于幼兒的教育和引導(dǎo)都具有非常好的效果，教師重視情感藝術(shù)在班級管理中的應(yīng)用不僅能夠更好的與幼兒交流，也同時也能夠在同學(xué)心中營造一個溫和善良的完美教師形象，有利于建立良好的師生關(guān)系，我們要在幼兒教育的過程中，積極進步，改善教學(xué)管理方式，為我國的幼兒教育添磚加瓦。

參考文獻：

[1]衛(wèi)嵐.教師的情感藝術(shù)在幼兒園班級管理中的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2009.DOI：10.7666/d.y1667372.

[2]普麗芬.教師的情感藝術(shù)在幼兒園的班級管理中的實踐研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（6）：7.DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2018.06.006.