余福瑞
摘 要 我是一個(gè)嘗試從傳統(tǒng)教育中走出來(lái)的人,近幾年來(lái),我的教育理念得到了很大的更新,發(fā)生了飛躍式的轉(zhuǎn)變。記得我剛開(kāi)始嘗試把生本因素滲透到課堂教學(xué)時(shí),就像在走一條自己從未走過(guò)的路——很難、自己有顧慮自不必說(shuō),所以也才有后面這一系列的嘗試與探索。
關(guān)鍵詞 探索;生本;講解
中圖分類(lèi)號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2018)29-0186-01
一、嘗試把講臺(tái)讓出來(lái)
我的第一個(gè)嘗試,就是把講臺(tái)讓出來(lái)。當(dāng)我在課堂上說(shuō)“誰(shuí)能上臺(tái)把這道題的解題過(guò)程跟大家說(shuō)說(shuō)”時(shí),教室里突然一片寂靜,學(xué)生都不敢舉手。在我的再三鼓勵(lì)下,有三兩個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生才悄悄舉起小手,但他們只愿意站在自己座位旁講,我同意了,因?yàn)槲颐靼祝喝f(wàn)事開(kāi)頭難!
過(guò)了好幾天之后的一個(gè)課堂上,就在一些學(xué)生在數(shù)學(xué)題目解法上與我產(chǎn)生共鳴時(shí),我突然話(huà)鋒一轉(zhuǎn):這位同學(xué),如果你能在黑板上將你的解題過(guò)程展示一下,其他同學(xué)可能更容易看懂。當(dāng)他書(shū)寫(xiě)完畢后,我趁熱打鐵:能不能簡(jiǎn)單說(shuō)明一下你的解題過(guò)程?……于是在我的鼓勵(lì)下,才有了學(xué)生第一次上臺(tái)先寫(xiě)后講的開(kāi)始。學(xué)生上臺(tái)演板不新鮮,倒是演板后的講解是向前跨了很大一步!從那以后,我就慢慢在班里培養(yǎng)了一小批敢于上臺(tái)先分析題目,再書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程的學(xué)生。
二、從嘗試轉(zhuǎn)為正式實(shí)施
到了高年級(jí),我更加意識(shí)到了傳統(tǒng)教育的弊端:讓學(xué)生昏昏欲睡。更堅(jiān)定了我走生本教育之路的信念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,自然有一份責(zé)任,另外讓學(xué)生上臺(tái)講可以讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的思想觀點(diǎn),發(fā)揮自己、彰顯自己。這樣就會(huì)無(wú)形中走向昏昏欲睡的另一極端:積極、認(rèn)真。
由于有了先前小學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的嘗試,我很快在班里培養(yǎng)了一批思維敏捷、聲音洪亮、口齒伶俐的學(xué)生。他們的表現(xiàn)很精彩,常常能夠博得大家的熱烈掌聲,有時(shí)甚至讓我這個(gè)站在臺(tái)下的老師都自感不如。這讓我感覺(jué)到了生本教育力量的強(qiáng)大。
但生本教育只是一個(gè)理念,這條路到底該怎樣走下去,還得結(jié)合實(shí)際情況自己去摸索。
三、嘗試將教師這個(gè)角色讓出來(lái)
隨著生本探索的逐步推行,數(shù)學(xué)參與者的隊(duì)伍已經(jīng)很龐大了。每次講題時(shí),我都是把每一題安排的學(xué)生、題號(hào)、頁(yè)數(shù)寫(xiě)在紙上,貼在教室的墻上,剩下的事情由他們自己準(zhǔn)備去。
慢慢地,我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,一些“老牌講解員”,也就是數(shù)學(xué)程度非常好、很會(huì)講的同學(xué),由于大家這個(gè)講解團(tuán)體人數(shù)多了,他們上臺(tái)的機(jī)會(huì)就少了很多。這讓他們有困乏的現(xiàn)象,因?yàn)榕_(tái)上所講解的內(nèi)容他們都會(huì)。我想,這種現(xiàn)想是“面向全體學(xué)生”的弊端,得想辦法解決。我在考慮:能否將我這個(gè)“老師的角色”讓出來(lái)?讓這些程度相當(dāng)好的學(xué)生出來(lái)代替我輪流來(lái)主持其他學(xué)生們的講解。三班的學(xué)生活潑一點(diǎn),不妨先在三班試驗(yàn)一下。于是我挑選了三五個(gè)學(xué)生,把我的想法告訴了他們,他們一開(kāi)始很驚訝,不知所措,當(dāng)我把我平日怎樣帶領(lǐng)他們講解題目的做法一一告訴他們時(shí),很快接受了任務(wù)。我的計(jì)劃付諸實(shí)施了,一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)主持一個(gè)課時(shí),他們模仿著我,在臺(tái)下手拿著書(shū)關(guān)注著臺(tái)上的講解人和他們的講解內(nèi)容,不時(shí)地對(duì)大家進(jìn)行提醒或?qū)χv解內(nèi)容作出補(bǔ)充。這時(shí),我則“躲在”教室的一個(gè)角落里裝作不聞不問(wèn)。我發(fā)現(xiàn)雖沒(méi)有我親自主持那樣流暢,但學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力提高了,負(fù)責(zé)主持學(xué)生的責(zé)任心強(qiáng)了,因?yàn)樗麄儽仨毷煜ぷ约贺?fù)責(zé)部分的全部題目,而且要對(duì)臺(tái)下學(xué)生的聽(tīng)講效果負(fù)責(zé)。
四、由嘗試讓學(xué)生出來(lái)代替我主持講解到“講解人、主持人、老師三人組”的形成
由于在三班試驗(yàn)很成功,我很快把這種做法推廣到二班,在放手讓學(xué)生主持學(xué)生講解的過(guò)程中,我慢慢發(fā)現(xiàn)作為老師,我完全放手是不行的,無(wú)論是認(rèn)真的講解人還是熟練的主持人,在知識(shí)的深度、針對(duì)性和闡明知識(shí)邏輯的方式,有時(shí)候還是存在欠缺的。每當(dāng)這時(shí),我一句或簡(jiǎn)短的點(diǎn)撥是很有必要的!為此課后我專(zhuān)門(mén)把這些“小主持人”召集在一塊開(kāi)了個(gè)小會(huì),要求他們除了要熟練掌握負(fù)責(zé)頁(yè)面的內(nèi)容之外,還要在講解題目的方式方法上多做準(zhǔn)備,要能hold住全場(chǎng)。讓他們放手帶領(lǐng)全班學(xué)習(xí),如有欠缺或疏漏之處,由我來(lái)兜底。這樣在講解題目時(shí),班里就形成了“三人組”,這三個(gè)人所處的位置是不一樣的,“三人組”的主體——講解人,在講臺(tái)上;“三人組”的輔助——主持人,在講臺(tái)旁邊站著;“三人組”的補(bǔ)充——我,站在教室的最后面。我們“三人組”成員各司其職,我確保不輕易說(shuō)話(huà)。
這一連串的嘗試,讓我覺(jué)得當(dāng)老師很有意思,要想抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心得多動(dòng)腦、多研究學(xué)生。我是一個(gè)嘗試從傳統(tǒng)教育中走出來(lái)的人,但我和傳統(tǒng)教育沒(méi)有也無(wú)法完全隔絕,應(yīng)該說(shuō)我既是傳統(tǒng)教育的繼承者,又是新課程的發(fā)揚(yáng)者!
參考文獻(xiàn):
[1]閆寧.思維引領(lǐng)演繹智慧——在生本教育中重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2014(24):66.
[2]張哲平.做一個(gè)生命的“牧者”——在小學(xué)數(shù)學(xué)課中探索實(shí)施生本教育的途徑[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2013(15):37.