何開慧
摘 要 語文教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)出富有詩意的教學(xué)課堂,讓學(xué)生在詩意的課堂氛圍中逐漸感悟語文的味道。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師需要對教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析,在上課之前認(rèn)真分析、歸納、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容中的生活信息提煉出來,并準(zhǔn)確理解與把握文章中的重點內(nèi)容,將自身感受融入教學(xué)當(dāng)中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)得到有效連接,從而賦予課堂教學(xué)生命力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體味語文的味道。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;課堂教學(xué);感悟;語文的味道
中圖分類號:G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)29-0185-01
語文教師在教學(xué)的過程中需要對教材內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行全面分析,將分析結(jié)果與教學(xué)經(jīng)驗有效結(jié)合,在教學(xué)過程中運用符合學(xué)生特點的教學(xué)模式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面激發(fā),并創(chuàng)設(shè)富有生命力的課教氛圍,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到語文的詩意、內(nèi)涵。
一、豐富教材的教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料,部分學(xué)生在搜集資料時會借助書本或者是電腦,并從中摘抄相應(yīng)的資料,學(xué)生摘抄的資料內(nèi)容較多,并且學(xué)生不能對這些資料進(jìn)行分析、歸類,因此學(xué)生搜集到的資料不能服務(wù)于課堂教學(xué)。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生搜集所需資料,在學(xué)習(xí)課程之前教師需要搜集與課程相關(guān)的資料,并將搜集的資料在課堂中進(jìn)行展示,進(jìn)而使語文教材知識更加豐富,使學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面不斷擴(kuò)寬。教師在搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的資料時,可以選擇一些有趣的資料,通過有趣的資料將學(xué)生的學(xué)習(xí)興致充分調(diào)動,讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,并且使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)逐漸向課外延伸。語文教師在教學(xué)的過程中可以通過語言激發(fā)學(xué)生的感悟,并將教材知識與生活經(jīng)驗有效結(jié)合,使學(xué)生對教材中的知識有更好的感悟。
例如,教師在講解《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時,很多小學(xué)生對鄧小平的人物形象并不了解,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后資料袋中有關(guān)鄧小平的人物介紹,并展示出鄧小平的業(yè)績,讓學(xué)生了解鄧小平為我國作出的貢獻(xiàn),了解為何人們將鄧小平稱為中國社會主義改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計師。了解了鄧小平之后再閱讀本篇文章,體會鄧小平爺爺在植樹中的認(rèn)真態(tài)度,并且更好的了解植樹對于人類發(fā)展的意義,從而使學(xué)生逐漸樹立保護(hù)環(huán)境的意識。此外通過這篇文章的學(xué)習(xí),讓學(xué)生以鄧小平為榜樣,在學(xué)習(xí)的過程中積極進(jìn)取,并在生活中做自己力所能及的事情。
二、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
語文教師在教學(xué)的過程中需要對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),這是一個循序漸進(jìn)的過程。教師在講解語言類故事時,只是將這類故事的內(nèi)容講解給學(xué)生,沒有培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣,同時也沒有對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師在語言類教學(xué)過程中沒有關(guān)注學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),在教學(xué)的過程中只是將語言類知識傳遞給學(xué)生,未對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),這在一定程度上限制了學(xué)生感悟語言的能力,并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是簡單記憶教師對教材內(nèi)容的理解。針對這種情況,語文教師需要對自己的教學(xué)過程進(jìn)行全面分析,在教學(xué)的過程中不僅將教材表層的事件描述給學(xué)生,還需要充分挖掘文章中字里行間的價值,將挖掘的教材價值呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會如何感悟教材中的內(nèi)容,增加學(xué)生感悟生活、行為、語言的能力。教師在教學(xué)的過程中需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研,把握教材內(nèi)容的核心線索,進(jìn)而在教學(xué)的過程中更好的啟發(fā)學(xué)生的智力,使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到逐步提高。例如,《夏夜多美》這節(jié)課程,教師在教學(xué)的過程中如果只是簡單的將文章中的知識傳遞給學(xué)生,學(xué)生難以感悟到夏夜的美景,也難以體會到文章中深層次的內(nèi)涵,因此教師在進(jìn)行教學(xué)之前需要對該篇文章中的重點內(nèi)容進(jìn)行挖掘,在教學(xué)中使用形象、生動的語言描繪夏夜的美景,并且在描繪的過程中讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗感悟夏夜的景色,從而使學(xué)生的感悟能力逐步提高,讓學(xué)生感悟到語文的味道。
三、理解詞語的內(nèi)在含義
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要通過理解詞語的含義來掌握文章內(nèi)涵,但是部分學(xué)生的語言文字理解能力相對較差,教師在教學(xué)的過程中需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),將教材中反映的生活展現(xiàn)給學(xué)生,進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合生活更好的了解語言文字所要表達(dá)的含義。例如,“拮據(jù)”一詞,學(xué)生在生活中很少用到該詞語,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該詞語進(jìn)行分析,該詞語一般是指經(jīng)濟(jì)窘迫,通過該詞語讓學(xué)生聯(lián)想到生活,有的學(xué)生可能聯(lián)想到:有的人生活條件不好,每天都要想著解決溫飽問題;有的學(xué)生會想到:部分孩子在生活中穿著舊衣物。通過這樣的方式使學(xué)生更好的理解詞語的含義,進(jìn)而將詞語的含義與生活有效結(jié)合,使學(xué)生的理解更加貼近現(xiàn)實,可見,通過感悟詞語描繪的情景可以加深學(xué)生對詞語的理解。例如,教師在講解《黃山奇石》這篇文章時,如果學(xué)生只是簡單的閱讀本篇文章不會感受到黃山石的奇妙之處,因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章中描繪黃山奇石的句子以及段落進(jìn)行深入分析與理解。該篇文章對黃山四絕怪石進(jìn)行了詳細(xì)描述,并且描述的過程使用了諸多詞語,教師引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行分析,進(jìn)而使學(xué)生更好的了解黃山石的奇特之處,讓學(xué)生逐漸心生向往之情,并從中體會到本篇課程中語言的味道。
參考文獻(xiàn):
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