高中班主任班級(jí)管理工作的初探

陳利民

【摘要】 高中階段的學(xué)生正在經(jīng)歷人生的關(guān)鍵過(guò)渡期，很多學(xué)生個(gè)性十足，不服從管理，有自己的想法，所以這一階段的管理存有很多困難?，F(xiàn)階段高中學(xué)生思想不夠成熟，很容易受到外界環(huán)境影響，在明辨是非能力不強(qiáng)的情況下，學(xué)生的情感波動(dòng)較大，而班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師，在社會(huì)發(fā)展中擔(dān)負(fù)重要的角色，所以開(kāi)展科學(xué)、有效的管理模式，不但能引導(dǎo)學(xué)生的思想，更能規(guī)范學(xué)生的行為，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 高中班主任 管理工作 初探

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-225-01

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班主任在班級(jí)中需要擔(dān)負(fù)教學(xué)與管理的雙重任務(wù)。班主任需要組織班級(jí)日?；顒?dòng)，調(diào)整班級(jí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境等。高中階段的班主任，能承擔(dān)的工作十分繁雜，所以就要重視管理的實(shí)效性，并能在管理中結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行適度的方法調(diào)整，使得管理方法變得科學(xué)和有效。

一、以生為本 促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升

班級(jí)管理中要樹(shù)立良好的管理意識(shí)與管理理念，且要本著一切從實(shí)際出發(fā)的原則，做到以人為本的管理，這樣開(kāi)展的管理才能達(dá)到較好的效果。班主任在進(jìn)行日常管理的時(shí)候要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并在相互交流中更好的了解學(xué)生的想法，且能與學(xué)生討論感興趣的熱點(diǎn)類話題，從而能與學(xué)生達(dá)到心靈溝通，讓學(xué)生愿意與班主任進(jìn)行溝通和互動(dòng)，只有這樣開(kāi)展起來(lái)的管理才更具實(shí)效性。除此之外，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候要重視管理的氛圍，尤其是班主任與普通同學(xué)之間的關(guān)系方面，班主任需要進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而能讓學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。班級(jí)管理時(shí)，由于班級(jí)干部在管理上方法不得當(dāng)，會(huì)造成同學(xué)間的矛盾和沖突，進(jìn)而讓班級(jí)干部與學(xué)生之間產(chǎn)生極為尖銳的矛盾，出現(xiàn)課下排擠班級(jí)干部的情況。教師根據(jù)當(dāng)前的狀況，可以與學(xué)生溝通開(kāi)展座談會(huì)，讓學(xué)生能在會(huì)上說(shuō)出對(duì)于班級(jí)管理或者班級(jí)干部的不滿，并讓班級(jí)干部對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解釋，若學(xué)生提出的是正確應(yīng)進(jìn)行改正，若提出的有所異議，也要進(jìn)行解釋，以消除誤會(huì)，最后讓普通同學(xué)進(jìn)行為期一周的班干部體驗(yàn)活動(dòng)，使得其他同學(xué)能充分的理解班級(jí)干部在管理中的不易，進(jìn)而能在相互理解中，化解矛盾，和諧班級(jí)氛圍。融洽班級(jí)氛圍的達(dá)成，能讓全班同學(xué)共同發(fā)展，進(jìn)而能共同提升管理效率，也能共同提升班級(jí)管理中的凝聚力。

二、聯(lián)合任課教師促進(jìn)班級(jí)管理

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的時(shí)候，班主任需要與任課教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行綜合性管理，這樣才能讓管理更具系統(tǒng)化、從而建立全方位的管理新模式，使得學(xué)生能在其他任課教師的課堂上保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而始終將最好的一面展示給學(xué)生，從而能獲得較好的教學(xué)效果。班主任需要在此充當(dāng)聯(lián)絡(luò)者，可以在任課教師與學(xué)生間進(jìn)行信息傳遞，并能在班級(jí)管理中提出自己的意見(jiàn)與想法，進(jìn)而就這些想法與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)溝通，能讓每個(gè)存在的問(wèn)題都能有效解決。班主任需要成為任課教師與學(xué)生間溝通的橋梁。例如，班主任可以在課下統(tǒng)計(jì)學(xué)生的喜好、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將這些數(shù)據(jù)反饋給任課教師，進(jìn)而能讓任課教師對(duì)班級(jí)里的學(xué)生有著全面的了解，從而能制定針對(duì)性較好的任課計(jì)劃，通過(guò)針對(duì)性的備課活動(dòng)開(kāi)設(shè)，使得學(xué)生能在自己適合的環(huán)境中更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，任課教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，重新規(guī)劃教學(xué)的細(xì)節(jié)，從而能避免無(wú)心之失對(duì)學(xué)生造成的言論傷害，促進(jìn)和諧課堂的達(dá)成。

三、管理手段多樣化

學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不同，會(huì)使得學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)較大的差異性。當(dāng)學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成較大的影響，如果學(xué)生沒(méi)有快速地完成心理上的調(diào)整，便會(huì)在行為上和狀態(tài)上出現(xiàn)非常明顯的異常。針對(duì)這些問(wèn)題，班主任要認(rèn)真觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并采用靈活的手段幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，盡快適應(yīng)新環(huán)境。班主任在開(kāi)展工作時(shí)要采用柔和的方式與學(xué)生展開(kāi)溝通，積極融入到學(xué)生當(dāng)中，展開(kāi)更加深層次的交流，從而形成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠敢于與教師進(jìn)行交流。班主任需要改變傳統(tǒng)的管理模式，采用多樣化的手段，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用針對(duì)性的方法進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行調(diào)整，將其主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。班主任對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的所有學(xué)生的特點(diǎn)都要進(jìn)行掌握。例如，班主任可以開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生將自己的喜好、家庭情況以及自己在班級(jí)當(dāng)中，與其他同學(xué)之間是否存在矛盾等問(wèn)題進(jìn)行描述。班主任要保證問(wèn)卷的保密性，保護(hù)學(xué)生的隱私，讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生信任感，從而更加敢于將真實(shí)情況向班主任進(jìn)行講述。學(xué)生總是有很多問(wèn)題或者是想法，他們?cè)诮^大多數(shù)情況下都不好意思講出來(lái)，尤其是向自己的老師講述這些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷的形式，便能夠讓這種問(wèn)題得以緩解，能夠讓班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，以更加準(zhǔn)確的手段進(jìn)行調(diào)節(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

高中階段班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候需要對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)給予高度的重視，高中班主任需要在管理時(shí)優(yōu)化現(xiàn)有管理方法，樹(shù)立正確的管理意識(shí)與管理理念，并在各類教學(xué)方法實(shí)效性達(dá)成的同時(shí)，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生咨詢管理中存有的問(wèn)題，這能在持續(xù)更新中讓管理的效果更佳，也要樹(shù)立起以生管理的原則，能做到熱心、公正的對(duì)待每位學(xué)生，進(jìn)而形成科學(xué)化的管理模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王景軍談高中班主任班級(jí)管理工作的“粗”、“突”、“疏”[J].教育教學(xué)論壇，2015（13）：46-46.

[2]周振根.淺析高中班主任做好班級(jí)管理工作的策略[J].教育教學(xué)論壇，2012（45）：337-337.