試談初中班主任應(yīng)用木桶理論巧妙管理后進(jìn)生

鐘雪麗

【摘要】 受到各方面因素的影響，后進(jìn)生問(wèn)題不斷凸顯，使得班主任管理工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。初中生處于叛逆期，問(wèn)題比較多，較難管理。班級(jí)管理是一門科學(xué)，如何做好班主任管理工作也是一門藝術(shù)，因而班主任在班級(jí)管理中要充分地利用資源，既用好各方面能力比較優(yōu)秀的學(xué)生，又不冷落后進(jìn)生。而木桶理論正是體現(xiàn)了上面所說(shuō)的合理利用資源這一方面，因此，初中班主任在班級(jí)管理工作中要掌握木桶理論，巧妙管理后進(jìn)生。

【關(guān)鍵詞】 初中班主任 班級(jí)管理 木桶理論 后進(jìn)生

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-206-01

0

前言

“木桶理論”一詞由美國(guó)著名的管理學(xué)家彼得先生提出的，主要的內(nèi)容是：一個(gè)木桶的高度無(wú)法決定它盛水的高度，關(guān)鍵是要看看這個(gè)木桶最低的那塊木板。這是著名的木桶理論的內(nèi)容，這一理念對(duì)于班主任班級(jí)管理工作具有很高的借鑒價(jià)值。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查表明，日本教育之所以成功，整體的教育水平是關(guān)鍵因素。該國(guó)家教育成功的原因不是優(yōu)秀的學(xué)生分?jǐn)?shù)高，而是后進(jìn)生的整體水平高。因此，作為班主任，也應(yīng)該借鑒其他國(guó)家教育成功的經(jīng)驗(yàn)，管理好后進(jìn)生，進(jìn)而提升后進(jìn)生的整體水平，為國(guó)家愛(ài)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、既重視培養(yǎng)“長(zhǎng)板”，又重視轉(zhuǎn)化“短板”

優(yōu)秀學(xué)生是每個(gè)班級(jí)的骨干力量，同時(shí)他們也能夠起到帶頭學(xué)習(xí)的作用。而對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀學(xué)生能夠帶動(dòng)全班學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是營(yíng)造良好班風(fēng)的關(guān)鍵因素。當(dāng)教師做好優(yōu)秀學(xué)生的工作，那么他們就能夠?yàn)榘嗉?jí)樹(shù)立良好的榜樣，從而促進(jìn)整個(gè)班集體共同進(jìn)步。后進(jìn)生是我們平常所說(shuō)的問(wèn)題學(xué)生，大部分教師沒(méi)有重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，甚至是放任不管，直接放棄。這樣一來(lái)，導(dǎo)致他們逆反心理更加嚴(yán)重，使得后進(jìn)生問(wèn)題越來(lái)越多，最終影響整個(gè)班集體的管理。因此，從木桶理論的借鑒可知，班主任在班級(jí)管理工作中既要重視培養(yǎng)“長(zhǎng)板”，又重視轉(zhuǎn)化“短板”，培養(yǎng)后進(jìn)生的同時(shí)，也要想方設(shè)法去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。比如說(shuō)教師可以讓后進(jìn)生以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，先給后進(jìn)生樹(shù)立一個(gè)簡(jiǎn)單的容易達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)他們達(dá)到之后再繼續(xù)往更高的目標(biāo)奮斗。而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們起到帶頭作用，各方面的水平穩(wěn)中有升。如此一來(lái)，才能不斷的提升班級(jí)管優(yōu)秀生和后進(jìn)生的各方面綜合能力。

二、加強(qiáng)情感教育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

情感教育與認(rèn)知教育是相對(duì)的概念，也是教育不可缺少的重要部分。它既是一種教學(xué)模式，同時(shí)也是一種教學(xué)策略。因此，教師在班級(jí)管理工作中要加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。并且在工作中加倍的關(guān)心后進(jìn)生，主動(dòng)與后進(jìn)生交流談心，以朋友的身份與后進(jìn)生做朋友，建立良好的師生關(guān)系。比如說(shuō)在班級(jí)管理工作中后進(jìn)生做得不對(duì)，如打架、影響課堂秩序、無(wú)心學(xué)習(xí)等，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，并以朋友的身份去關(guān)心他們，詢問(wèn)他們?yōu)槭裁创蚣?、影響課堂秩序、無(wú)心學(xué)習(xí)，讓他們說(shuō)出具體的原因。在這之后，教師再對(duì)以上這些行為進(jìn)行具體的分析，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)體諒班主任，并且越來(lái)越信任班主任。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的習(xí)慣，當(dāng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，無(wú)形之中就慢慢的向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。

三、創(chuàng)設(shè)取長(zhǎng)補(bǔ)短環(huán)境，提升班級(jí)管理的效率

班級(jí)是以學(xué)生為群體的一個(gè)單位，發(fā)揮班級(jí)所有成員之間相互影響與感染的力量能夠在一定意義上提升班級(jí)管理的效率。縱觀大部分的班集體，大都存在著各方面優(yōu)秀的學(xué)生瞧不起后進(jìn)生，而后進(jìn)生大都是自我感覺(jué)比較卑微，不敢跟優(yōu)秀的學(xué)生接觸。因此，創(chuàng)設(shè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的班級(jí)環(huán)境，對(duì)于提升班主任班級(jí)管理的效率具有重要的意義。由此可見(jiàn)，作為班主任，應(yīng)該為優(yōu)秀生以及后進(jìn)生搭建溝通的橋梁，根據(jù)后進(jìn)生的以及優(yōu)秀學(xué)生各方面的性格特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，抓住雙方之間溝通交流的機(jī)會(huì)，消除二者之間不良的心理特點(diǎn)。讓優(yōu)秀的學(xué)生知道不應(yīng)該驕傲自滿，應(yīng)該謙虛的學(xué)習(xí)不斷的提升自身的能力，還應(yīng)該樂(lè)于助人，幫助后進(jìn)生提升他們各方面的能力；同時(shí)也讓后進(jìn)生知道不應(yīng)該自卑，應(yīng)該積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)的請(qǐng)教優(yōu)秀生或者教師。做到以上幾點(diǎn)，就能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于班主任而言能夠讓班級(jí)的學(xué)生形成互相尊重、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助的和諧班集體。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，班級(jí)管理的方法很多，要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一件簡(jiǎn)單的事情，但是卻是十分有意義的工作。因此，在班級(jí)管理工作中，教師要不斷地吸取先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，從而取其精華去其糟粕，最終總結(jié)出能夠轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。只要班主任在班級(jí)管理中不斷地轉(zhuǎn)化“短板”，發(fā)展“長(zhǎng)板”這樣才能夠不斷地積累水量，換言之學(xué)生的整體素質(zhì)就會(huì)更上一層樓。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]粟靜.掌握木桶理論巧妙管理后進(jìn)生——新時(shí)期初中班主任做好后進(jìn)生教育管理工作之我見(jiàn)[J].魅力中國(guó)，2013（32）：145-145.

[2]常樹(shù)青.運(yùn)用“木桶理論”做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].基礎(chǔ)教育參考，2010（1x）：66-66.

[3]張春梅.淺談“木桶原理”在班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊，2014（19）：157-157.

[4]狄文書(shū).野百合也有春天——談班級(jí)管理中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].求知導(dǎo)刊，2016（15）：157-157.