初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)對策

戴清

【摘要】影響學(xué)生英語閱讀理解的因素有多種，其中詞匯占據(jù)首位。實踐證明，學(xué)生積累的詞匯量越大，閱讀理解能力就越強。同時，閱讀能力的增強更有利于學(xué)生掌握和擴(kuò)大詞匯量。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)；提升

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0256-01

一、閱讀課中詞匯教學(xué)存在的問題

1.詞匯集中教學(xué)，把閱讀課變成了聽力課

受傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響，許多教師習(xí)慣于課堂上就先教授本節(jié)課或本話題的新詞匯，把閱讀課上的新單詞向?qū)W生提前灌輸，并通過單詞詳細(xì)講解其含義和用法，等到閱讀課時就只有等著聽和說了，失去了通過閱讀語篇獲取策略和能力的機會。

2.詞匯教學(xué)方式單一

一些老師在講解生詞上花費了很多的時間，缺乏各種形式的講解。語境的創(chuàng)設(shè)也不恰當(dāng)，忽視了教學(xué)生如何將音、形、義三者結(jié)合起來，進(jìn)行充分的記億詞匯，這種詞匯學(xué)習(xí)很難打動學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣大大降低。

二、提升初中英語閱讀課上的詞匯教學(xué)策略

1.在教學(xué)之前，先做好文本解讀，分層次教學(xué)詞匯

在閱讀篇幅長，生詞多的文章時，老師不必要把每篇文章都作為一個簡潔的材料，逐句對詞匯，語法來進(jìn)行詳細(xì)地講解。在教學(xué)之前，教師可以先做好文本的解讀，對文本中的詞匯進(jìn)行分層，確定關(guān)鍵詞是什么，確定哪些是必須掌握的關(guān)鍵詞，哪些單詞只需要了解意思就行。例如筆者在教學(xué)中選擇了一篇關(guān)于計算機對人類生活影響的文章進(jìn)行閱讀時。在分析閱讀教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合對九年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，從正文中挖掘出新的詞匯。其中一些詞匯已經(jīng)學(xué)習(xí)了，但不是很熟悉，有些是第一次出現(xiàn)，不屬于常用詞匯，還有一些詞匯和短語在文章的理解中起著至關(guān)重要的作用，也有助于學(xué)生課后的寫作和交流。因此，在設(shè)計語言知識目標(biāo)時，筆者將文本中的詞匯進(jìn)行分層，使學(xué)生能夠掌握和使用一些重要的句型和詞匯。有些詞匯只需要理解，直接引導(dǎo)下面的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者在教學(xué)設(shè)計的過程中，有意識地進(jìn)行詞匯分層教學(xué)，創(chuàng)造特定的語境，呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞，并在設(shè)計活動之后立即引導(dǎo)學(xué)生運用關(guān)鍵詞，集中時間進(jìn)行操練，使學(xué)生在短時間內(nèi)充分記憶這些詞匯，大大提高了課堂效率。

2.在閱讀的同時，培養(yǎng)學(xué)生理解詞匯的能力

閱讀活動的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生通過略讀把握關(guān)鍵詞，然后進(jìn)入快速閱讀，理解文章的框架，做出判斷，培養(yǎng)學(xué)生快速掌握文字信息的技巧，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，把握文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生獲得更詳細(xì)的章節(jié)信息。讓學(xué)生在理解文本的過程中同時也領(lǐng)會理解核心詞匯的意思和用法。如仁愛版七下Unit5 Topic1 Section C課文Janes Day中出現(xiàn)的生詞有begin，at school，after，bed，教師可采用以下形式，幫助學(xué)生領(lǐng)會詞匯的用法。 首先，設(shè)計表格來重現(xiàn)核心詞匯。在簡要的完成閱讀后，學(xué)生對Jane一天的活動有了初步的印象。在閱讀過程中，我設(shè)計了一個有針對性的表格。通過填寫這個表格，學(xué)生們有了一個更清晰的想法，并重現(xiàn)了本節(jié)課的核心詞匯和新詞匯。其次，設(shè)計問題并鞏固新詞匯。細(xì)讀是閱讀的重要組成部分，這部分重點在于學(xué)生對細(xì)節(jié)的理解程度，不僅幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，獲得更多詳細(xì)的信息，而且還能再次鞏固學(xué)生的閱讀興趣，理解新單詞和句型。如在細(xì)讀課文后教師可設(shè)計以下問題提問：

T：What time do classes begin in the morning？

T：Where does Jane have lunch？

T：What does Jane do at about a quarter to ten in the evening？

這些問題中，begin，at school，after，bed等詞匯又一次再現(xiàn)，更加深了學(xué)生的印象。

3.增加閱讀后的活動，幫助學(xué)生鞏固和使用詞匯

知識的學(xué)習(xí)過程是一個需要從認(rèn)知理解到鞏固，最后到完全掌握的程度。鞏固英語學(xué)習(xí)唯一的有利途徑就是完成更多的“閱讀后活動”，使語言知識得到擴(kuò)展和應(yīng)用，從而加深學(xué)習(xí)的印象。從老師的角度來看，適當(dāng)?shù)摹白x后設(shè)計”可以對以前的教學(xué)效果進(jìn)行合理的調(diào)查和評估，并能及時了解學(xué)生掌握詞匯知識和語言知識的程度。例如教師可以安排學(xué)生每周堅持閱讀一，二篇適合初中生的英文報紙，激勵學(xué)生從閱讀文章中提取精華，完成閱讀后的記錄。這樣做的目的有兩個，一個是檢查學(xué)生在閱讀過程中對詞匯的掌握程度，二是增強學(xué)生的語言運用能力和知識總結(jié)能力。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)只是閱讀教學(xué)的一部分。教師采用多種形式的詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀策略，提高閱讀理解能力。教師應(yīng)依靠閱讀教學(xué)中的文本，滲透詞匯教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)會理解和運用詞匯，從而提高閱讀理解能力的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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