初中班主任與家長合作中的問題與解決路徑

摘要：在新課程改革不斷深化的背景之下對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為必然的趨勢與方向，綜合素質(zhì)教育對學生的健康心理素質(zhì)以及正確思想觀念提出較高要求，這些需要在學校、家長以及教師共同努力的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)。班主任與家長之間的關(guān)系會對學生造成直接影響。本文首先對家長與班主任之間合作中存在的問題進行分析，然后提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：初中班主任；家長；合作

課堂并不是學生接受教育的唯一陣地，這要求我們不能忽視家庭的重要作用。在學生的整個教育過程中班主任與家長都發(fā)揮著不可替代的重要作用。初中學生正處于青春期階段，對于這一階段學生的教育更是需要在班主任與家長共同參與的基礎(chǔ)上進行。現(xiàn)階段應(yīng)試教育已經(jīng)逐步實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，學校需要在團結(jié)家庭與教師的基礎(chǔ)上促使教育環(huán)境得以完整的構(gòu)建，這對學生全方位發(fā)展目標的實現(xiàn)有極大的促進作用。

一、 班主任與家長合作的內(nèi)涵解讀

（一） 內(nèi)涵

從本質(zhì)上來說初中班主任和家長之間的合作就是一種聯(lián)系溝通，具有一定的雙向性，這也是學校以及家庭兩個教育基地實現(xiàn)順利結(jié)合的基礎(chǔ)與前提，因此在實際合作過程中必須對這兩個陣地的要求進行充分考慮。

在初中班主任和家長合作過程中學生作為一個核心對其進行支撐，因此促使學生的綜合素質(zhì)得以健康發(fā)展是初中班主任和家長合作的主要目標與實質(zhì)。雙方態(tài)度對初中班主任和家長之間合作效果有直接影響，學生家長對班主任與學校態(tài)度以及班主任對學生與家長的態(tài)度都可對其進行直觀體現(xiàn)。

（二） 意義

學生的心理以及教育方面會受到多種客觀因素的直接影響，其中影響最為直接的就是班主任與家長之間的合作關(guān)系是否良好。在培養(yǎng)學生人生觀以及價值觀方面這種合作關(guān)系有著至關(guān)重要的作用，同時對學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著極為關(guān)鍵的影響。

完整的教育環(huán)境可為學生今后的成長與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，為實現(xiàn)對完整教育環(huán)境的構(gòu)建必須促使家庭與學校之間合作價值與意義的最大限度發(fā)揮，在這一過程中學校與家庭之間主要呈現(xiàn)出一種雙向溝通以及相互學習的狀態(tài)。

二、 初中班主任與家長合作中存在的問題

（一） 家長教育理念過于死板

家長教育理念過于死板以及落后現(xiàn)象普遍存在于初中班主任和家長合作的過程當中，過于重視分數(shù)可實現(xiàn)對上述問題的直觀體現(xiàn)，這也是受到應(yīng)試教育影響所產(chǎn)生的結(jié)果。這種教育觀念對初中班主任和家長合作關(guān)系的順利發(fā)展有較大阻礙。

（二） 單向合作與溝通

單向合作與單向溝通的現(xiàn)象也是初中班主任和家長合作過程中面對的主要問題，也就是說家長可從班主任處獲取學生的日常表現(xiàn)以及學校的規(guī)章制度，但是班主任卻不能做到對家長反饋意見以及建議的及時聽取。

班主任在實際與家長進行交流與溝通時并不是在地位平等的基礎(chǔ)上進行，這也是導(dǎo)致家長在合作中出現(xiàn)積極性喪失現(xiàn)象的主要原因，教師所獲取的反饋信息也不能實現(xiàn)對有效性的保證，合作的效果與作用不能實現(xiàn)最大限度發(fā)揮的目標。

（三） 彼此之間信任不足

合作順利進行的基礎(chǔ)與前提就是信任，通過不斷地實踐與探究，我們可以發(fā)現(xiàn)家長與班主任之間信任狀況較差。班主任認為家長教育觀念落后以及文化素質(zhì)較低是不信任家長的直觀表現(xiàn)。從家長角度來說，對班主任的不信任主要表現(xiàn)在不相信班主任的工作態(tài)度以及教育方法等方面。

三、 初中班主任與家長合作的對策

（一） 加強雙向、平等交流，共同提高綜合素質(zhì)

要促進班主任與家長之間進行真正意義上的合作，雙方應(yīng)主動建立起一種雙向、平等的合作關(guān)系，做到責權(quán)對等，指的就是同樣的責任、均等的權(quán)利。合作雙方都要做到積極承擔其應(yīng)盡的責任，班主任與家長還要保持穩(wěn)定的雙向溝通，促進學生的健康發(fā)展。

無論是班主任還是家長都必須對先進的教育理念以及教育方法進行不斷地學習，對自身的綜合素質(zhì)進行進一步的提升，尤其是學生家長更是需要通過學習促使自身素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得以提升。從家庭教育方面來說，家長可通過構(gòu)建學習型家庭氛圍的方式促使學生的學習熱情得到最大限度的激發(fā)，同時這也是家長自我培養(yǎng)的重要手段。

（二） 激發(fā)家長的合作熱情，營造良好的合作氛圍

現(xiàn)階段我國家長的教育觀念基本上還停留在“分數(shù)第一”上，在言語邏輯、教育內(nèi)容和形式等諸多方面延續(xù)了傳統(tǒng)的教育模式，將家庭變?yōu)閷W校的第二場所，這樣一來很容易造成了學生學習積極性不高、成績始終不理想，甚至出現(xiàn)厭學等問題，學校以及班主任反而會認為是因為家長配合不到位所致。

班主任需要利用必要的手段與方法構(gòu)建良好和諧的氛圍，促使合作與交流得以順利進行，這也可在一定程度上對家長的參與熱情進行激發(fā)。需要注意的是班主任不僅需要直觀體現(xiàn)出現(xiàn)自身的合作態(tài)度，同時要將各項工作真正意義上落實到實處。

四、 結(jié)語

為提升學生的綜合素質(zhì)必須從學校以及家庭兩個方面著手，因此班主任必須提高對與家長之間合作的重視程度，這是班主任增加對學生了解的重要手段，進而在學校開展教育教學活動中可實現(xiàn)對針對性這一目標的保證。家長也必須始終保持積極的態(tài)度配合班主任，在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上促使家庭教育環(huán)境得以順利構(gòu)建，這對學校與家庭教育脫節(jié)現(xiàn)象的改善有至關(guān)重要作用，最終促使學生各方面素質(zhì)得以提升。

參考文獻：

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[2] 黃宣燕.淺談初中班主任與家長合作問題及對策[J].成功：教育版，2012（3）：192.

作者簡介：鐘志華，廣西壯族自治區(qū)岑溪市，廣西岑溪市誠諫鎮(zhèn)第二中學。