綜合能力循序漸進(jìn)

摘要：在新課程改革的背景下，對(duì)于學(xué)生的綜合能力有了更高的要求，理科綜合要求學(xué)生能夠綜合利用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，生物學(xué)科作為理科綜合的科目之一，也是提高學(xué)生理綜能力的科目之一，本文探究了高中生物的教學(xué)改革現(xiàn)狀，利用生物實(shí)驗(yàn)的方式提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)融合的能力，切實(shí)提高高中生的理綜能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；理綜能力；生物實(shí)驗(yàn)

在素質(zhì)教育的背景下，教師要重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合能力，在日常教育和引導(dǎo)學(xué)生的過程中，不僅要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)之間的差異，還要突出學(xué)科之間的可交流性，切實(shí)提高高中生的綜合能力。

一、 理綜能力培養(yǎng)指導(dǎo)高中生物教學(xué)改革的核心

在新課程改革的教學(xué)背景下，生物教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，綜合提高學(xué)生的理綜能力，主要從以下幾點(diǎn)著手：

首先，在高中的生物課堂上教師為了提高學(xué)生的理綜能力，要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生成為生物課堂的真正的主人，從學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等幾個(gè)方面都參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，不斷綜合自己的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

其次，在生物知識(shí)講解的過程中，教師要重視學(xué)科之間的交叉兼容，讓科學(xué)知識(shí)、技術(shù)措施以及社會(huì)發(fā)展融合在一起，提高自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的交叉和兼容，在課堂上從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，而不再一味地在課堂上講解得分模式，例如：在學(xué)習(xí)基因知識(shí)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生介紹克隆羊的故事，引導(dǎo)學(xué)生討論克隆生物在社會(huì)發(fā)展中的利與弊，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)的意義。

最后，提高學(xué)生的理綜能力，踐行素質(zhì)教育的模式，而不再是一味地追求精英教育甚至是學(xué)生的高分?jǐn)?shù)。教師改變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而不是高的考試分?jǐn)?shù)。

二、 高中生物教學(xué)改革如何提高學(xué)生的理綜能力

高中生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在課堂教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中的地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生真正的興趣。在綜合提高學(xué)生理綜能力的時(shí)候，教師要在課堂上科學(xué)認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)之中，例如：教師可以在課堂上利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀察DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)等等的應(yīng)用，利用多媒體技術(shù)模擬生物結(jié)構(gòu)和相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生真正地理解生物學(xué)基本知識(shí)。

除此之外，教師可以在課堂上將生物知識(shí)與社會(huì)發(fā)展中的問題結(jié)合在一起，使得學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞繁殖的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以引用我國成功研制的生物工程乙肝疫苗的案例，讓學(xué)生從社會(huì)和疾病的角度了解病毒在細(xì)胞內(nèi)的增殖以及乙肝疫苗是如何干擾病毒的增殖的，讓高中生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的生物學(xué)原理認(rèn)知日常生活中的生物制品，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。

為了提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力以及理綜能力，教師要增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性，教師在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)的時(shí)候，可以增加辯論、演講以及社會(huì)活動(dòng)等等形式激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以提出問題“對(duì)于無法進(jìn)食的人員，為什么僅僅依靠輸入葡萄糖就能夠維持生存呢？”。面對(duì)這一問題，學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，查閱相關(guān)的資料，在之后的課堂講解環(huán)節(jié)，集中注意力聽教師之后的講解內(nèi)容。教師還可以在學(xué)習(xí)基因相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，設(shè)置辯論賽的形式讓學(xué)生討論克隆技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的利與弊，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于克隆技術(shù)以及基因技術(shù)的理解和認(rèn)知。加深學(xué)生印象的同時(shí)，教師還可以在之后講解遺傳疾病的時(shí)候有所延伸，在課堂上幫助學(xué)生構(gòu)建完整的基因和遺傳的知識(shí)體系，多方面地構(gòu)建生物學(xué)習(xí)的角度和層次，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)讓高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)欲望大大提高。

不僅如此，教師可以在生物課堂上利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，利用實(shí)驗(yàn)的形式提高知識(shí)與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)，在生物實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以借助實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造欲望，激發(fā)學(xué)生探究欲望以及學(xué)習(xí)潛力，加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的印象，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的形式獲取新知識(shí)，豐富高中生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考，踴躍發(fā)言，并且在課堂環(huán)節(jié)中互相合作探究，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓高中生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力都能夠大大的提高。

三、 總結(jié)

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師要改變以往對(duì)學(xué)生的高分?jǐn)?shù)要求，要從時(shí)代對(duì)人才的需求出發(fā)，改變當(dāng)前對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，綜合提高學(xué)生的理綜能力，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的時(shí)候從多個(gè)角度出發(fā)，從多個(gè)層面參與到生物的學(xué)習(xí)之中，有效輔導(dǎo)學(xué)生掌握正確的生物學(xué)習(xí)方法，樹立生物學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，在之后的學(xué)習(xí)和生活中，將生物學(xué)科與社會(huì)發(fā)展結(jié)合在一起，綜合構(gòu)建完整的知識(shí)框架以及知識(shí)體系，為今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：汪效秋，江蘇省無錫市，宜興市陽羨高級(jí)中學(xué)。