探析生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透

摘 要：初中生物教學(xué)通過學(xué)習(xí)生命所產(chǎn)生的光和熱來探索生物的深廣度。但是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類無視生命價(jià)值、忽視生命之美的情況越來越普遍。針對(duì)此，在初中生物教學(xué)中滲透生命教育就顯得尤其重要。本文從生命教育在初中生物教學(xué)中的必要性出發(fā)，探究生命教育的基本原則，并結(jié)合初中生物教學(xué)內(nèi)容，分析實(shí)現(xiàn)生命教育有效滲透的教學(xué)途徑，以期對(duì)改善初中生生命教育現(xiàn)狀有所助益。

關(guān)鍵詞：生命教育；初中生物；必要性；有效滲透

一、 生命教育在初中生物教學(xué)中的必要性

生命教育是一種育人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過程和這一過程中所涉及到的各個(gè)方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價(jià)值。初中生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生命教育有著明確的論述，即通過生物教學(xué)讓學(xué)生能夠珍惜生命、尊重生命，進(jìn)而形成正確的人生觀、價(jià)值觀?；诖?，初中生物教師應(yīng)該利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，逐漸為學(xué)生滲透生命教育。初中生的人生經(jīng)歷有限，其對(duì)于生命的價(jià)值認(rèn)識(shí)也不夠深刻，甚至有一些學(xué)生在青春期情感的影響下，出現(xiàn)了踐踏生命、自殘、輕生等草率的行為。對(duì)此，在初中生物教學(xué)中，教師很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，不僅要讓學(xué)生理解生命的起源，更應(yīng)該理解生命的意義，讓學(xué)生的思想、視野能夠逐漸沖破以自我為中心的局限。

生命的存續(xù)不僅是個(gè)體的決定，作為生物圈中的人，我們不僅要考慮自己的生存、情感需求，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生命與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，如對(duì)于初中生而言，生死似乎是一件可以輕易言說的事情，甚至一些學(xué)生出現(xiàn)了將“踐踏”“自殘”“輕生”等同于“有勇氣”等愚蠢的想法，而完全想不到這些行為會(huì)對(duì)父母及社會(huì)帶來什么樣的傷害。生命教育就是要扭轉(zhuǎn)初中生這種對(duì)生命的思想局限，不僅要了解自我生命的價(jià)值，更應(yīng)該舉一反三，認(rèn)識(shí)到他人生命，乃至自然界中其他生命體的價(jià)值，進(jìn)而形成更廣闊、更深刻的生命觀念。

二、 初中生物教學(xué)中蘊(yùn)含的生命教育元素

初中生物學(xué)中包含著諸多生命教育的元素，其主要有：1. 人的誕生。如在義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》蘇教版《人的生殖和發(fā)育》這一章節(jié)中，教師可以以人為例，為學(xué)生展示一個(gè)嬰兒從孕育到誕生的過程，在這一過程中，胎兒要在母體中生存約280天的時(shí)間，而母親也需要進(jìn)過分娩的劇痛才能讓一個(gè)新生命來到這個(gè)世界上，這樣，人的生命從無到有的過程，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生極大的震撼；2. 植物生命。教師可以結(jié)合《觀察植物細(xì)胞》《綠色植物的一生》等課程讓學(xué)生的目光從動(dòng)物生命中延伸到植物生命，理解一株植物從種子到萌芽再到參天大樹的成長(zhǎng)過程；3. 生命的珍貴?！渡钠鹪春蜕镞M(jìn)化》告訴我們，物競(jìng)天擇是自然界進(jìn)化的基本規(guī)律，最后保留下來的生命體經(jīng)過了千錘百煉的磨難，因此其珍貴性也不言而喻，對(duì)此，教師可以結(jié)合教材中“人是生物圈中的一員”這一章節(jié)，了解人類活動(dòng)對(duì)生物圈中珍貴的生命的破壞，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)尊重生命，對(duì)人與自然和諧相處的思考；4. 生命安全。生存是生命體的第一需求，對(duì)于人類而言，如何才能獲得一個(gè)健康、安全的生存條件是至關(guān)重要的，因此，在生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合“珍愛生命”這一章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)生命中的健康、安全威脅。5. 生命的本質(zhì)，從“生物的結(jié)構(gòu)層次”“生物的遺傳和變異”角度來講，細(xì)胞構(gòu)成生物，物質(zhì)構(gòu)成細(xì)胞，地球上任何生命體都無一例外地由物質(zhì)組成，之所以生命體的外在呈現(xiàn)千差萬別是因?yàn)楦鞣N物質(zhì)的含量有所差異，如此看來，所有的生命本質(zhì)都是相同的，而經(jīng)歷的由生到死的歷程也是不變的，在這一理論的引導(dǎo)下能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生命平等的進(jìn)一步思考。

三、 生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透原則

在初中生物教學(xué)中，滲透生命教育是一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)生命理論的有效滲透還應(yīng)該遵循一定的原則：其一，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師對(duì)于生命教育的忽視，使得學(xué)生只是將生物學(xué)知識(shí)局限在教材、課堂上，而難以延伸到生活中來，針對(duì)如此，初中生物教師應(yīng)該從初中生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生最迫切了解的生命的有關(guān)知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并打破“學(xué)生對(duì)于生命一無所知”的偏見，與學(xué)生共同探討生命的價(jià)值；其二，將認(rèn)知與體驗(yàn)相結(jié)合，生命教育不僅存在于口頭教育、灌輸中，還存在于對(duì)實(shí)踐的體驗(yàn)過程中，在初中生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)，如觀察植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞等，以領(lǐng)會(huì)生命微小與宏大之間的辯證關(guān)系，或者鼓勵(lì)學(xué)生種下一株植物，以體會(huì)生命的不同生長(zhǎng)階段，以強(qiáng)化、提高思想認(rèn)識(shí)；其三，將人文性與科學(xué)性相結(jié)合，生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其從理性、科學(xué)的視角對(duì)生命進(jìn)行解讀，但是科學(xué)與人文并非格格不入，而生命教育的意義就是為了讓學(xué)生能夠在理解生命的過程中逐漸形成更豐富的人文情感，因此，在初中生物教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該從宣傳人性真善美的角度對(duì)生命進(jìn)行解讀，從而讓自然科學(xué)更具人文情懷。

四、 生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生與死，從而珍視生命

生與死是世界上所有生命體面對(duì)的永恒主題。從哲學(xué)的角度講，生與死就像硬幣的兩個(gè)面，沒有生就無所謂死，而只有死方能顯示出生的珍貴。我們的傳統(tǒng)文化中總是諱言“死亡”的話題，但是這卻是生命不可繞過的一個(gè)終點(diǎn)。初中生正處于人生的最佳發(fā)展階段，旺盛的生命力讓他們很少思考生與死這種人類的終極問題。但是從生命教育的角度講，如果不能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到死亡的客觀存在，又如何能夠讓他們知道生命的珍貴呢？初中生物教學(xué)從人類的起源和進(jìn)化，為我們從更廣闊的視角講述了人類的產(chǎn)生。而初中生物教師在實(shí)踐中可以從生命的開始與延續(xù)來講述人類在億萬年的進(jìn)化中所面臨的生生死死；也可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，如在《關(guān)注健康》一課中用真實(shí)的案例為學(xué)生講述抽煙、酗酒、吸毒對(duì)生命的危害，讓學(xué)生能夠逐漸明白，生命是珍貴的，如果肆意踐踏，死亡并不遙遠(yuǎn)。當(dāng)然，生命教育中所蘊(yùn)含的生死觀并不是用死亡來威脅人們美好生活，而是讓人們認(rèn)識(shí)到生死的客觀性，并且能夠逐漸排除對(duì)死亡的恐懼，從而更加珍視生命。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大，從而敬畏生命

生命并不是天然存在的，而是在艱難的環(huán)境中進(jìn)化出來的。從最初的單細(xì)胞生物開始，到復(fù)雜的多細(xì)胞生命體，乃至具有高智商動(dòng)物——人類，這個(gè)進(jìn)化過程花費(fèi)了億萬年之久。雖然對(duì)于許多人來說，億萬年只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，但是對(duì)于生命來說，它卻意味著無數(shù)次的生死、消亡、演變，不斷面臨著遠(yuǎn)古時(shí)代地球上出現(xiàn)的種種威脅，而這個(gè)過程只能用偉大來形容。在初中生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生命起源和生物進(jìn)化》等單元、章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的產(chǎn)生與進(jìn)化進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠在顯微鏡下觀察單細(xì)胞動(dòng)物，并由此延伸思考動(dòng)物、植物是如何從這個(gè)小小的單細(xì)胞逐漸進(jìn)化而來的。除此之外，從目前的太空探測(cè)結(jié)果看，地球也許是宇宙中唯一具有生命體的星球，這種生命體的孤獨(dú)感也造就了他的偉大，只有偉大堅(jiān)強(qiáng)的生命才能在種種威脅中不斷調(diào)整著自己的生物特征以適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也正是由于地球生命體是獨(dú)一無二的，因此我們也更應(yīng)該敬畏地球上的每一個(gè)來之不易的生命。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的起源，從而尊重生命

幾乎每一個(gè)孩子在小時(shí)候都問過父母“我是從哪里來的？”但是由于我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，父母對(duì)于這種涉及到生命教育、性教育的問題總是含糊其辭，編出各種離奇的故事來滿足孩子的好奇心。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，這些離奇故事的真實(shí)性逐漸被質(zhì)疑，因此，孩子對(duì)于“生命從哪里來”這一個(gè)話題再次陷入了迷惑，尤其進(jìn)入到青春期之后，生理上的變化讓孩子對(duì)于生命有了更多的思考。這時(shí)初中生物教師就可以利用這一契機(jī)，為學(xué)生提供一個(gè)更加科學(xué)的解釋。例如在《綠色植物的一生》《人的生殖和發(fā)育》《生物的生殖和發(fā)育》這些章節(jié)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫面中逐漸了解一顆種子是如何變成一顆植物的，青蛙是如何產(chǎn)卵、繁殖的，小雞是如何在雞蛋中破殼而出的，最重要的是可以讓學(xué)生了解人類的繁殖過程，讓學(xué)生在書中的資料以及紀(jì)錄片中了解精子如何與卵子相遇，受精卵如何在母體內(nèi)變成胎兒等等。此外，教師還可以讓學(xué)生回家后與媽媽交流懷孕時(shí)的各種變化，體會(huì)母親十月懷胎的辛苦。經(jīng)過這樣的生命教育，學(xué)生能夠逐漸了解不同生命體的起源，并理解生命的來之不易，從而更加尊重生命。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然，從而熱愛生命

在工業(yè)社會(huì)之前，人類社會(huì)對(duì)于自然保持著絕對(duì)的敬畏，無論是在西方的《圣經(jīng)》中，還是東方的神話傳說中，人類都堅(jiān)信人類的力量無法與自然抗衡，稍有違逆，自然便會(huì)降下滅頂之災(zāi)，但是在工業(yè)革命之后，在科學(xué)、技術(shù)的護(hù)持下，人類開始了探索自然秘密的旅程，當(dāng)自然的神秘面紗被揭掉之后，自然——便成為人類需要馴服的對(duì)象，沒有厭足的攫取讓自然環(huán)境承受了越來越大的壓力，而就在人類以為自然已經(jīng)臣服的時(shí)候，自然的報(bào)復(fù)也隨之而來：污濁的空氣、渾濁的水源、斷掉的生物鏈條、不斷迫近的海平面等，人類生命面臨著前所未有的威脅，這時(shí)人類才認(rèn)識(shí)到了自然并非是予取予求的，因此，綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展、保護(hù)動(dòng)植物多樣性等理論也開始出現(xiàn)，并逐漸成為人們的共識(shí)。初中生物教師在滲透生命教育的過程中，可以結(jié)合《生物多樣性》《人是生物圈中的一員》《生物和環(huán)境是統(tǒng)一體》等課程，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到人類不過是自然界諸多生命體中的一員，每個(gè)生命體都有享受自然的權(quán)利，人類的過分攫取、過分占有其他生命體的生存空間，最后只能自食惡果。

（五） 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命價(jià)值，敢于接受磨礪

初中生正處于青春期，其情感、心理、思想都經(jīng)歷著新的變化，敏感的神經(jīng)讓他們對(duì)于生命有著患得患失的錯(cuò)覺，因此，在素質(zhì)教育中，德育教育中常常強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。從生物學(xué)角度講，挫折是生物進(jìn)化中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，如果沒有挫折，原始人也許就不會(huì)直立行走，如果沒有挫折智人也許就不會(huì)成為生命體進(jìn)化中的最后贏家。在生命教育中，生物教師可以從生命進(jìn)化的角度，為學(xué)生另類解讀挫折的意義。此外，教師還可以利用生物資料中的歷史故事為學(xué)生講述挫折對(duì)于生命的磨礪，如血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過了幾代生物學(xué)家的不懈努力而形成的，其中西班牙醫(yī)生塞爾維特甚至為了研究血液循環(huán)理論，與教會(huì)為敵，并被當(dāng)成“異教徒”處死。而利用這些故事，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，從更廣闊的視角看待生命的價(jià)值，并從自己人生中的小小挫折中逐漸解脫出來。

五、 結(jié)束語

對(duì)生命的探索是人類不可回避的話題，而對(duì)于初中生而言，通過生物學(xué)知識(shí)對(duì)生命的起源、生命的意義進(jìn)行思考也是非常必要的。初中生擁有似水的年華、花樣般的青春，讓他們能夠從科學(xué)、理性的視角給予生命更多的理解和尊重，也是生命教育的根本目的所在?；诖耍鳛槌踔猩锝處?，我們不僅要重視科學(xué)知識(shí)的講解，更要重視人文情感的滲透，讓學(xué)生能夠了解生命、正視生命，并讓生命的含義真正走進(jìn)內(nèi)心，珍愛生命。

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作者簡(jiǎn)介：

李宏志，安徽省明光市，安徽省明光市城西中學(xué)。