初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用探究

摘要：時(shí)代發(fā)展，科技進(jìn)步，教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。于是新課程改革春風(fēng)拂面，傳統(tǒng)教育方式受到洗禮，教師在此大背景下，得到教育思想和方向的指引，教學(xué)模式也在逐漸的轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)方法不僅能夠有效克服歷史時(shí)效性的限制因素，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，而且還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)的效率。本文從情境教學(xué)對(duì)歷史教學(xué)的意義；情境教學(xué)在歷史教學(xué)中遵循的原則以及情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略三個(gè)方面談?wù)勅绾卫们榫辰虒W(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；意義；原則；應(yīng)用策略

相比較于其他的學(xué)科，歷史，就其本身字面意義上來(lái)看，也知道它距離學(xué)生生活比較久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中，總會(huì)由于認(rèn)識(shí)上的限制，導(dǎo)致對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法深入、透徹的理解。情境教育能夠有效的彌補(bǔ)這一點(diǎn)，在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，成為當(dāng)前歷史教學(xué)策略中比較常用的一種方式，意義重大。那么，如何才能有效的利用情境教學(xué)模式，為歷史課堂賦予生機(jī)和活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣，更有熱情，是我們當(dāng)前每一位歷史教師亟待考慮和探究的問(wèn)題。

一、 情境教學(xué)對(duì)歷史教學(xué)的重要意義

歷史是一門(mén)記載和解釋人類(lèi)生活進(jìn)程的歷史事件的學(xué)科，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于時(shí)間的久遠(yuǎn)性，歷史學(xué)科存在嚴(yán)重的抽象性和模糊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難度比較大。單純像過(guò)去一樣“死記硬背”對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展益處不大，尤其是在新課程改革的大背景下，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。為了能讓學(xué)生更好的感知?dú)v史人物和歷史事件，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，情境教學(xué)模式能夠讓書(shū)本上的白紙黑字更加生動(dòng)，形象，是提升課堂教學(xué)效率行之有效的方法之一。

情境教學(xué)模式就是要在歷史教學(xué)中引入一些與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的場(chǎng)景，賦予黑白灰的歷史事件以鮮明的色彩和情緒，讓學(xué)生在自己已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去體驗(yàn)，理解歷史知識(shí)，完成課堂的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。就歷史教學(xué)的特性來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)是非常適合的教學(xué)方法。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)歷史情境的時(shí)候，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，一方面要主體明確，切實(shí)的做到服務(wù)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面要符合學(xué)生個(gè)性，切實(shí)做到服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、 初中歷史教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則

首先是實(shí)用性原則。實(shí)用性是課堂教學(xué)模式需要尊重的第一原則，如果不實(shí)用，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)提升，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果無(wú)提高，那么再好的方法都是枉然。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，首先應(yīng)該考慮的就是情境的實(shí)用性，既要確保情境中呈現(xiàn)的歷史內(nèi)容是真實(shí)，有效，完整，準(zhǔn)確的，而且還要考慮到情境中呈現(xiàn)的形式是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，且容易接受的，既要滿足課堂教學(xué)的需要，又要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次是真實(shí)性原則。歷史反映的是過(guò)去的史實(shí)，是真實(shí)存在并發(fā)生過(guò)的事件，其中涉及的人物、時(shí)間，甚至是時(shí)間節(jié)點(diǎn)都不能存在偏差甚至是虛構(gòu)。這就要求教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要客觀、公正的看待歷史事件，不穿插個(gè)人的主觀情感，確保能夠?qū)⒆钫鎸?shí)的歷史事件還原給學(xué)生。只有情境在真實(shí)的基礎(chǔ)之上，才能讓學(xué)生體悟到真正的歷史知識(shí)。

再次是多樣性原則。再好的情境，單一，重復(fù)的使用也會(huì)變得蒼白無(wú)力，也會(huì)和傳統(tǒng)說(shuō)教式的模式一樣，讓學(xué)生感覺(jué)枯燥和厭倦，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要考慮到給予學(xué)生新鮮感的要素，滿足多樣性原則，針對(duì)不同的歷史人物，歷史事件，創(chuàng)設(shè)不同的歷史基調(diào)，情境氛圍等，為學(xué)生渲染出不同的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的去感受歷史故事，從而生發(fā)出內(nèi)心情感，與歷史人物產(chǎn)生共鳴，更好的掌握歷史知識(shí)。

最后是針對(duì)性原則。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，情境教學(xué)方法雖好，但并不是每一節(jié)課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合這個(gè)方法，在這一點(diǎn)上，教師要著重考慮，不能濫用。要根據(jù)情景教學(xué)方法適應(yīng)的范圍和特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，必要時(shí)，也可以采用傳統(tǒng)說(shuō)教式的方式，只要是能夠更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，就是好方法。

三、 情境教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

首先，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段構(gòu)建教學(xué)情境?？梢詫v史人物和事件制作成視頻動(dòng)畫(huà)，還能把有關(guān)的歷史圖片用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合相關(guān)課程規(guī)律，將這些資料整理成多媒體課件，讓學(xué)生可以直觀看到初中歷史人物和事件，使其更加了解歷史，增加學(xué)生對(duì)初中歷史的認(rèn)知度，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

其次，利用歷史人物特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境。為了讓學(xué)生與歷史人物產(chǎn)生共鳴心理，更加深刻地了解歷史人物的心理特點(diǎn)和人物思想，建立學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，老師還應(yīng)該利用歷史人物特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境，利用歷史人物的不同特點(diǎn)組織不同的情境語(yǔ)言，這樣可以更好地發(fā)揮歷史人物的情感和思想，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握歷史人物的特點(diǎn)。

最后，利用歷史故事場(chǎng)景構(gòu)建情境教學(xué)。歷史故事需要一定的情感渲染和熏陶，歷史人物和事件大多是為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：趙發(fā)謙，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣甘溝鎮(zhèn)中心小學(xué)。