探討初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

摘 要：對于化學(xué)科目而言，化學(xué)教育工作者必須針對初中的學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠具備運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，只有這樣，才能在一定程度上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；中學(xué)生；核心素養(yǎng)

一、 引言

所謂的核心素養(yǎng)指的是當(dāng)學(xué)生在接受九年義務(wù)教育的階段，可以通過正確的教學(xué)方法讓其能夠成為符合我國時代發(fā)展的高素質(zhì)和高能力的人才。近些年，學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力已然受到了各界人士的高度關(guān)注，成為我國教育改革的首要目標(biāo)之一，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的養(yǎng)成是未來我國教育發(fā)展的方向。

二、 初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 化學(xué)課程降低了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

目前在我國初中化學(xué)中，教師僅僅局限于對學(xué)生知識的灌輸，忽略了必須培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)科目的興趣，大部分高中學(xué)生從接觸高中化學(xué)就形成了固定的思維，認(rèn)為化學(xué)較為抽象化，從而對這個科目產(chǎn)生抵觸感，課上注意力難以集中，久而久之，大量的化學(xué)知識積累到一起，就更難以有效的學(xué)習(xí)了?；诖吮尘跋拢瑢W(xué)生對化學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣，課堂難以跟隨教室的授課速度，課下作業(yè)完成率較低，核心素養(yǎng)成了空談。

（二） 化學(xué)教學(xué)模式古板

現(xiàn)階段，教師的主要教學(xué)模式是滿堂灌，教師從來不會考慮學(xué)生是否感興趣，只是一味地完成教學(xué)任務(wù)，每一節(jié)課程都按照自身的想法去設(shè)計，學(xué)生被動的聽課，不利于提升課堂教學(xué)效率。教師在授課時，所采取的教學(xué)方式古板，背離新課程改革的目標(biāo)，沒有融入多媒體技術(shù)，甚至有一部分化學(xué)教師完全不懂得如何操作現(xiàn)代化技術(shù)，采取的教學(xué)模式依舊是以往陳舊教學(xué)模式，對于化學(xué)理論知識的教授，僅僅憑借口述，扼殺了學(xué)生的思維能力。

（三） 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)無意義

眾所周知，化學(xué)課程主要以實(shí)驗(yàn)為主，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生動手操作的能力，但是，就目前實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀而言，大多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅憑借教師的單方面演示，一部分學(xué)生無法有效的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還沒有來得及提出質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)就已然宣布結(jié)束。學(xué)生只能被動的觀看，而不能親自動手操作，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式限制了學(xué)生的實(shí)踐能力，何談培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。初中化學(xué)教育工作者必須高度重視化學(xué)核心素養(yǎng)，不斷的改進(jìn)教學(xué)，利用有效的策略來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在化學(xué)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的品德，并將所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，為未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（一） 教學(xué)中注重科學(xué)倫理的教育

科學(xué)倫理指的是，每一個人都要在實(shí)際生活中承擔(dān)屬于自己的責(zé)任，不因一己私利傷害他人生命，而這正是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，化學(xué)教師在教授知識的同時，必須灌輸給學(xué)生科學(xué)倫理，讓其不故意損害化學(xué)用具或者不故意利用化學(xué)物質(zhì)危害他人。例如在學(xué)習(xí)《硫酸》這一化學(xué)知識點(diǎn)時，教師可以借助身邊真實(shí)的案例為學(xué)生講解硫酸對人、事、物等等造成的危害，硫酸具備強(qiáng)大的腐蝕功能，只要沾上硫酸，必然會出現(xiàn)事故。通過真實(shí)案例教師可以借此為學(xué)生講解硫酸的功能以及危害，讓其對硫酸這一抽象詞匯有全面的認(rèn)識，除此之外，教師也可以在前期講解化學(xué)知識時，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)倫理教育，讓學(xué)生可以成為對社會有貢獻(xiàn)的人。

（二） 教學(xué)中拓展學(xué)生的化學(xué)思維

思維能力是引導(dǎo)一個人解決問題的最佳途徑，更是核心素養(yǎng)不可或缺的一部分。學(xué)科的差異導(dǎo)致學(xué)生思維能力也會有所不同，對于化學(xué)科目而言，其思維模式具備自身的特征，其主要表現(xiàn)為從化學(xué)宏觀以及微觀和符號世界等多個方面來看待問題。例如初中化學(xué)內(nèi)容中過多的涉及了H2和O2的反應(yīng)，這不但為學(xué)生呈現(xiàn)出來了微觀和宏觀的特點(diǎn)，也呈現(xiàn)出了符號世界的特點(diǎn)。任何一種化學(xué)物質(zhì)都存在其本質(zhì)的差異，所以，化學(xué)教師在授課過程中，必須從化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容進(jìn)行教授，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建化學(xué)思維體系。

（三） 設(shè)計問題

化學(xué)教師通過教材內(nèi)容設(shè)計問題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主探究，并將其學(xué)習(xí)到的知識用來解決問題，遷移出新知識。因此，教師必須在化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計有價值的問題，拓展學(xué)生思維空間，讓其可以進(jìn)行自主推理，培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。

（四） 以實(shí)驗(yàn)探究模式進(jìn)行教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中，有許多的化學(xué)反應(yīng)，知識點(diǎn)復(fù)雜，學(xué)生記憶起來較為困難。針對這個問題，教師就可以利用實(shí)驗(yàn)探究來解決。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)于“空氣中O2的成分”時，學(xué)生對于這一部分知識充滿疑慮，如果教師只僅僅口述，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及好奇心。這時候，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，深化學(xué)生的記憶，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

綜合上述所講，初中化學(xué)的高效課堂教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展有著不可忽略的作用，因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，初中有效課堂必須展現(xiàn)出學(xué)生對未來發(fā)展以及能力提升的統(tǒng)一，不但要邁向核心素養(yǎng)，更要提升應(yīng)試能力，根據(jù)兩者之間的交集，提高化學(xué)教學(xué)效率，這是初中化學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

鄭麗金，福建省福安市，福建省寧德福安市城北中學(xué)。