關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的研究

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷增多，不同的教學(xué)方式也隨之增多，新穎的教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐過程中均獲得了不同的效果。地理一詞最早出現(xiàn)于中國(guó)《易經(jīng)》，在日常生活中是一門常用的科學(xué)，這也就要求教師在授課的過程中需要把日常生活的內(nèi)容融入教學(xué)教育中，著重于生活和教學(xué)內(nèi)容的相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中回歸自然、貼近生活、在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，筆者通過探討分析初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的有效策略，提出小學(xué)生在素質(zhì)教育情況下，如何實(shí)施引入“生活化”教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，希望能與廣大同行教師進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：初中地理；“生活化”教學(xué)；教師；教育；初中生

一、 引言

初中地理是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它不僅觸及數(shù)學(xué)、歷史、生物、化學(xué)、語文，還觸及于英語等重要性科目。通過對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)可有效引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)世界的認(rèn)知，教育學(xué)生怎樣去適應(yīng)生活等作用。隨著新課程的不斷增加，改變了教師的主體地位，新課程要求教師應(yīng)以平等的角色和學(xué)生為中心教育，使每個(gè)學(xué)生都能受到良好的教育，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力、理解能力的提高為目的實(shí)施授課教學(xué)。學(xué)習(xí)地理由于該科目比其他科目?jī)?nèi)容涉及的范圍較為廣泛，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理時(shí)很難融入課堂中。因此，初中地理老師應(yīng)以生活和教學(xué)內(nèi)容的方式進(jìn)行授課，有效的“生活化”教學(xué)有利于學(xué)生今后的生活、工作、學(xué)習(xí)能得到很大的提升。

二、 生活場(chǎng)景與知識(shí)相結(jié)合，打造出生活化課堂氣氛

教師在授課的過程中，可預(yù)先設(shè)置出生活場(chǎng)景，使其能對(duì)課堂的問題產(chǎn)生興趣，然后對(duì)教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而引發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探知欲望。以七年級(jí)人教版的地理中的《世界氣候》為例子，教師可通過采用多媒體教室或者電腦設(shè)施設(shè)備播放不同國(guó)家以及不同季節(jié)的氣候圖片或者視頻，例如英國(guó)倫敦眼冬天的景象、中國(guó)太平洋的氣候變化、哈爾濱下雪情境等，使學(xué)生的注意力集中在屏幕上，然后教師再導(dǎo)入今天所學(xué)的內(nèi)容，與播放的圖片、地球儀、測(cè)量工具、地圖等教學(xué)工具結(jié)合起來有利于學(xué)生們理解課本內(nèi)的知識(shí)要點(diǎn)，更能激發(fā)出學(xué)生對(duì)問題的思索能力，最終達(dá)到學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)積極地跟隨教師的教學(xué)思路對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力

初中地理教師應(yīng)把傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，建立起良好的新型的師生關(guān)系，同學(xué)生們平等相處，最大限度地發(fā)揮出協(xié)助性的作用，努力地指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立解決問題和思考問題的能力。通過生活常識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的相結(jié)合可激發(fā)出學(xué)生對(duì)事物的好奇心，以便于產(chǎn)生探析的欲望。以人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)《海陸的變遷》為例子，教師在授課時(shí)，可親身扮演講解員，再利用多媒體設(shè)施設(shè)備相結(jié)合播放我國(guó)海洋變遷的過程、地殼面貌、變遷的時(shí)間等，一邊講解一邊演示，著重于地球板塊運(yùn)動(dòng)和大陸漂移的狀況的授課內(nèi)容講解，使學(xué)生們更深入地了解海陸變遷的知識(shí)等。在學(xué)生們了解之后，教師可采用提問的方式向?qū)W生提問有關(guān)大陸變遷的問題，了解學(xué)生們掌握知識(shí)的情況，對(duì)還沒能基本掌握知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)生另外給予授課。通過教師的親身演示可讓學(xué)生們重視起地理這門科目，更好地去學(xué)習(xí)。

四、 生活例子與地理的相融合

初中地理教師在授課過程中可以與生活中實(shí)時(shí)例子相結(jié)合，在與日常生活相結(jié)合授課中，不僅能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)的理解能力，更利于提高學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手能力。同時(shí)，能對(duì)生活中所遇到的各種現(xiàn)象進(jìn)行探究、分析、探討、思考等，從中能獲得方法，將方法靈活使用到生活中。以人教版八年級(jí)《我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布》為例子，教師在授課時(shí)可預(yù)先設(shè)置一個(gè)生活場(chǎng)景，場(chǎng)景分為北方家庭和南方家庭，再講解了兩個(gè)家庭的地理位置，然后向?qū)W生提問：“南方人們一般都食用什么食物？北方人們都食用什么食物？”學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的回答：“南方大部分食用大米，北方大部分食用饅頭。”這時(shí)教師可總結(jié)性的告訴學(xué)生們?yōu)槭裁茨媳憋嬍秤胁町?，通過講解不同地域的環(huán)境和氣候，可使學(xué)生們?cè)谀X海里形成總結(jié)，了解《我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布》這章節(jié)的重點(diǎn)能內(nèi)容，有利于學(xué)生了解到不同地域的飲食文化、風(fēng)土人情等知識(shí)，從而提高學(xué)生的知識(shí)面等。

五、 有效的指導(dǎo)學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的理解能力

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力不同，這也就要求教師在教學(xué)過程中不僅要注重授課的內(nèi)容，還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度、廣度、深度等制訂出符合學(xué)生接受知識(shí)水平的方案。因此，教師交給學(xué)生們不僅知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)等，為使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加深印象，教師可通過將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的知識(shí)中，可在課堂上出練習(xí)題讓學(xué)生們做題，對(duì)不懂做的題目，應(yīng)耐心指導(dǎo)和講解等。以“世界上各種氣候類型中，在亞洲沒有分布的是？A. 溫帶季風(fēng)氣候、B. 地中海氣候、C. 熱帶雨林氣候、D. 溫帶海洋氣候”問題為例子，教師可向?qū)W生提問，讓學(xué)生們通過在課本中找尋答案，可復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容能，使學(xué)生們鞏固舊的知識(shí)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生們回答出答案，可進(jìn)行下一章節(jié)的授課，具有層次性的問題使學(xué)生在思考的過程中也對(duì)解決問題的本質(zhì)進(jìn)行了了解，利于其在下次遇到相似問題時(shí)能運(yùn)用所教的方法進(jìn)行解答。并能在以后的實(shí)際生活中遇到相類似的問題，能運(yùn)用在課堂中所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決，提高其解決問題的能力。

六、 結(jié)束語

總之，初中地理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)地理這門課的理解，初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，可培養(yǎng)出學(xué)生的地理思維和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)以生活例子和地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，充分地了解“生活化”的教學(xué)作用，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王瑤，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市第十中學(xué)。