試論“導學互動”教學模式對初中數(shù)學教學的作用

摘要：初中數(shù)學主要鍛煉的是學生的邏輯思維能力，邏輯思維能力在初中數(shù)學學科中地位重要。在初中數(shù)學教學中引入“導學互動”的模式，以學生自主學習為主，在合作探究中獲得學習的樂趣，從而大幅度的提升自己的教學能力。本文從“導學互動”模式出發(fā)，進行特征分析，討論其在教學中的具體應用，力求打造高質(zhì)量、高效率的高效課堂。

關鍵詞：導學互動；初中數(shù)學；教學

一、 前言

在新課改不斷深化的今天，教學活動再也不是老師一人的事情，還應該包括學生積極的參與到教學活動中來。傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式已不能適應新時代的發(fā)展，也不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)模式將被新模式所取代?！皩W互動”模式就是將“導學”和“互動”相結(jié)合，讓學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力得到較快的發(fā)展，充分發(fā)揮學生自主性的教學方式。該模式不僅有利于將重點知識進行整合和深入的研究，而且還可以讓學生在愉快的課堂上學習，活躍課堂氣氛，以便更好的促進新課改的發(fā)展。

二、 “導學互動”模式定義

“導學互動”模式就是將“導學”和“互動”結(jié)合在一起的教學模式，這一模式的教學理念是將教師教變成教師導，來促進學生進行探究、互動。“導學互動”模式大致可以分成四個不同的步驟：首先就是“自學導綱”。教師需要自己預設一個符合課程的教學情境，然后由學生自主的完成之前編訂好的導學提綱；其次是“合作互動”。讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，然后通過小組討論或者生生互動來解決自己提出的問題；再次是“導學歸納”，這一步就是老師將學生解決的問題進行系統(tǒng)的歸納，然后再由學生做最后的整理和總結(jié)；最后一步就是“反饋訓練”。這一步是教學的最后環(huán)節(jié)，就是讓學生通過習題進行鞏固。

三、 “導學互動”模式在初中數(shù)學教學中的應用

（一） 情境導入

在正式教學實施前，教師應設置問題情境，引入問題，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生自主學習的積極性。在設置問題情境時，教師要確保問題符合教學內(nèi)容，所編問題要有吸引力和創(chuàng)新性。比如在講解“同底數(shù)冪乘法”的時候，可以讓學生先試著計算：23×22=，34×32=，并接著問學生通過計算發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？這樣創(chuàng)設問題情境，既能激起學生強烈的求知欲，又能激發(fā)學生主動去思考探究，讓學生饒有興趣的進入到課堂之中，引發(fā)學生的討論。對于問題的設定需要采取深入淺出的方式，讓學生可以緩步進入到本節(jié)課的內(nèi)容之中，提高學習效率。

（二） 組織學生互動

互動是“導學互動”模式中最重要的一部分，是教師展開教學的關鍵步驟，目的是為讓學生有興趣的參與到課堂教學中來。教師需要在課堂上給予學生充分的時間和空間，讓其可以自主的思考問題，解決問題，而且還需要教師適當?shù)耐卣箤W生的想象力。在初中數(shù)學教學中，教師可以通過互動來解決復雜難懂和抽象的課程內(nèi)容，從而充分的發(fā)揮學生的想象力和自主學習的能力。教師應該在“導學互動”模式中合理安排學生互動，讓學生在互動中提高自主學習的能力，從而建立優(yōu)質(zhì)高效課堂。例如在“平方差公式”學習的導學案創(chuàng)設中，可以讓學生先試著計算：（x+1）（x-1）=，（m+2）（m-2）=，（2x+3）（2x-3）=，然后讓學生試著歸納：平方差公式：（a+b）（a-b）=a2-b2，緊接著在課堂上與學生展開互動，老師問：平方差的特征在多項式的乘法運算中，是幾項乘幾項？

學生答：兩項乘兩項；

老師問：這兩項乘兩項中又發(fā)現(xiàn)項有什么特征嗎？

學生答：一項相同，另一項互為相反數(shù)；

老師問：在寫成平方差的時候，哪一項的平方寫在前？

學生答：相同項的平方減去互為相反數(shù)項的平方。

通過師生互動問答，學生基本掌握了平方差公式的特征，趁熱打鐵讓學生完成計算：（2m-n）（-n-2m）=，老師接著問：這題能直接套用平方差公式嗎？學生答：能。老師再問：哪一項相同，哪一項互為相反數(shù)？學生觀察后異口同聲回答：-n相同，2m與-2m互為相反數(shù)，于是學生就能順利完成計算：（2m-n）（-n-2m）=（-n）2-（2m）2=n2-4m2，老師：OK！

四、 “導學互動”模式對初中數(shù)學教學的作用

（一） 提高老師教學水平：時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法并沒有適應學生發(fā)展的需要，嚴重阻礙了學生的想象力和創(chuàng)造力。以“導學互動”指導學生學習，讓學生通過合作、探究的方式提升自己的能力，這就要求教師除了需要具備專業(yè)知識以外，還需要具備引導學生探索學習的能力，挖掘?qū)W生探索數(shù)學知識的能力。因此在課堂上使用“導學互動”模式對教師提出了更高的要求，對老師來說是一個巨大的轉(zhuǎn)變。比如：在探索“中心對稱及其相關概念”的導學案中，作了如下設計：

（1）

（2）

1. 把圖（1）中圖形繞O旋轉(zhuǎn)180°，你會發(fā)現(xiàn)圖甲與圖乙能夠，

2. 如圖（2），線段AC，BD相交于O，且OA=OC，OB=OD，把△OCD繞點O旋轉(zhuǎn)180°，你會發(fā)現(xiàn)△OCD和△OAB能夠，然后讓學生試著歸納：中心對稱的定義：一個圖形繞著某一個旋轉(zhuǎn)，如果它能夠與另外一個圖形，那么就說這兩個圖形關于對稱或，這個點叫，兩個圖形中的對應點叫做關于中心的。通過創(chuàng)設這樣的導學案，讓學生探索和想象，不僅能提升學生探索知識的能力，而且能挖掘?qū)W生的求知欲望，這就要求教師要認真?zhèn)湔n，豐富教材，鍛煉教師組織課堂的能力，也要拉近學生與教師的關系。讓學生在更輕松的關系中學習，營造輕松的學習環(huán)境，大大提高教學質(zhì)量和教師的應變能力。

（二） 提升學生合作意識：“導學互動”課堂就是讓學生自由主動的學習，充分發(fā)揮學生創(chuàng)新能力的課堂。在這種模式中，學生是課堂的主人，而老師只是學生知識的向?qū)?。教師要在“引導課堂”的基礎上，使學生充分自主學習，在師生互動中與教師進行交流與合作，解決問題，提高學生在整個教學過程中獨立解決問題的能力和綜合素質(zhì)。

例如：在“勾股定理的驗證”導學案設計中，提出這樣的兩個問題，（1）利用4個完全相同的直角三角形如何拼成一個大正方形來驗證a2+b2=c2，（2）美國總統(tǒng)加菲爾德在1876年只用了兩塊相同的直角三角形便完成了它的證明，你明白是怎么做到的嗎？讓學生充分自主學習，交流探討，課堂上讓每個學生都有發(fā)言的機會，老師在學生遇到困難或關鍵點適度點撥，使師生共同完成知識的升華。

（三） 提升學生綜合能力和素質(zhì)：“導學互動”模式應用于初中數(shù)學課堂之中，它不僅能提高學生的合作學習意識，也能讓學生在合作與交流中找到樂趣，還能提高學生的綜合能力和素質(zhì)。例如，在“直線和圓的位置關系”中，教師可以讓學生分組討論，每個小組都可以把答案寫在黑板上，并可以選擇他們的團隊中的某一個同學到講臺來解釋答案。針對學生的講解，教師需要進行點評和糾錯。教師要引導學生總結(jié)出直線與圓的位置關系，得出正確的結(jié)論：相離、相交、相切，以及通過圖形的知識點來加深學生的印象。通過“導學互動”模式，學生可以快速的掌握知識點，并且可以相互討論延伸問題，比如圓和圓的位置關系等等，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

五、 總結(jié)

“導學互動”模式引入到初中數(shù)學的教學當中，有效促進學生自主探究學習，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。在課堂中合理的應用“導學互動”模式是改變傳統(tǒng)的“教師講，學生學”這一模式的最佳方式，可以有效提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。導學案中問題和知識點的呈現(xiàn)，不能抑制學生的積極思維。所以在這樣的課堂中，教師應該首先對“導學互動”模式有深刻的了解，并結(jié)合自己的課堂加以創(chuàng)新，不斷在新模式中進行革新，力求打造高質(zhì)量、高效率的課堂。

參考文獻：

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[2]鄒倩怡.導學互動模式在初中數(shù)學課堂中的應用[J].中國培訓，2016（24）：156.

[3]翟增鑫.導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].赤子（上中旬），2016（18）：252.

作者簡介：

念其飛，福建省福州市，福建省平潭第一中學。