關(guān)于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為現(xiàn)階段素質(zhì)教育的深入開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。與此同時，為了進(jìn)一步提升當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，并全面落實核心素養(yǎng)教學(xué)發(fā)展觀，教師更應(yīng)將當(dāng)下的工作目標(biāo)放在提升自身對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知上。本文就基于以上原因，結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)闡述，并提出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；認(rèn)識

一、 前言

數(shù)學(xué)作為始終貫穿學(xué)生終身教育任務(wù)的重要學(xué)科，現(xiàn)階段為更好地迎合時代發(fā)展的潮流與社會的需求，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)將對其教學(xué)模式的改革與教學(xué)內(nèi)容的升華作為當(dāng)前主要任務(wù)，并把高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)堅決貫徹到日常的課堂中，為社會輸送一批具有綜合素質(zhì)的新人才。

二、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

（一） 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實質(zhì)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠掌握到數(shù)學(xué)理論知識與解題的技巧，更能夠積累足夠的生活經(jīng)驗，進(jìn)而為樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，提升自身的邏輯思維能力、探索求真的精神、團(tuán)隊協(xié)作能力等奠定堅實的基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的過程中，通過運用主觀能動性的學(xué)習(xí)意識來解決問題，認(rèn)知到事物發(fā)展變化的規(guī)律，也是學(xué)生在今后的社會生活中必須具備的能力。

（二） 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入核心素質(zhì)的教學(xué)理念，不僅能夠使過于繁雜且抽象的數(shù)學(xué)理論知識以更為直觀方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，更有助于學(xué)生串聯(lián)起屬于自己的數(shù)學(xué)知識鏈條，進(jìn)一步地加深對數(shù)學(xué)的理解能力。并且這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠進(jìn)一步促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)中的問題時，自主探究并整合有用要素，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)高效性。

三、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下課程體系的改革

（一） 提升課程體系內(nèi)的針對性

由于學(xué)生自身的成長環(huán)境不同，因而導(dǎo)致了其性格特點、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都存在差異性。因此教師在基于核心素質(zhì)的培養(yǎng)上，實行課程體系大改革的過程中，也要結(jié)合高中時期學(xué)生的心理狀態(tài)，提升課堂體系內(nèi)的針對性。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教材中，存在著必修與選修兩種模式，必修課程是全體高中生必須掌握的數(shù)學(xué)基本知識，而選修教材則是為想進(jìn)一步提升自身數(shù)學(xué)能力的學(xué)生提供可供選擇的平臺，讓學(xué)生能夠通過主觀的意識來選課數(shù)學(xué)課程，這同樣也是一種將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生的表現(xiàn)。

（二） 提升課程體系內(nèi)的核心素養(yǎng)性

數(shù)學(xué)是一門具有眾多分支同時又擁有整體性的學(xué)科，因此在全面實行培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動中，教師就要及時的認(rèn)清核心素養(yǎng)的本質(zhì)，提取高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的要點以及線索，并將其更好整合在一起。就目前來看，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的三大主題分別是：函數(shù)、幾何、統(tǒng)計。故教師就應(yīng)在教學(xué)任務(wù)中，將這三點緊密地聯(lián)系在一起，為學(xué)生構(gòu)建起更為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

（三） 提升課程體系內(nèi)的數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要將工作重點放在提升學(xué)生專項技能上，更要傳授給學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的方式方法，進(jìn)而引導(dǎo)其以正確的學(xué)習(xí)方式去迎戰(zhàn)一個又一個的數(shù)學(xué)難點。舉例來說，在講解函數(shù)一課時，教師就可讓學(xué)生對函數(shù)的概念以及基本特征進(jìn)行充分的了解，為日后更好解決函數(shù)問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下教學(xué)模式的改革

（一） 把握課堂節(jié)奏

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)過程中把握住課堂的節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。例如針對較為容易的數(shù)學(xué)知識點，就可縮短課時，反之則延長課時，從根本上提升課堂的效率與質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分的鍛煉，提升核心素養(yǎng)。

（二） 分層式教學(xué)模式的應(yīng)用

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可應(yīng)用分層教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容從簡到難依次劃分出來，并結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力安排符合其自身學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，幫助數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生鞏固提升，幫助數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，帶動起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三） 情境認(rèn)知教學(xué)模式的應(yīng)用

這里指的情境認(rèn)知教學(xué)模式主要可分為兩大方面：

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境。主要指教師結(jié)合教學(xué)中的內(nèi)容，設(shè)計有效的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知問題、解決問題等一系列的學(xué)習(xí)活動提升對數(shù)學(xué)理論知識的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

第二，創(chuàng)設(shè)生活情境。這種教學(xué)模式主要是教師通過將抽象的數(shù)學(xué)理論知識與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)學(xué)科的價值所在，進(jìn)而激發(fā)出其對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)自信心，在保證數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的前提下，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，教師還可應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的模式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特征分為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力與人際交流能力。

五、 總結(jié)

總而言之，隨著社會各界對于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一新教學(xué)理念的不斷認(rèn)知，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)在實踐教學(xué)活動中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，以學(xué)生為課堂中心，尊重學(xué)生的個體性，激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對抽象事物的認(rèn)知以及邏輯思維的能力，力爭營造出積極向上的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧小妹.關(guān)于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2016（6）：16-18.

[2]莊志剛，張玲.對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2017（5）：1-6.

[3]朱斌.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課程理解與評價[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（12）：13-14.

[4]劉志成.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育價值解析[J].教育，2016（12）：00168.

作者簡介：

林澤權(quán)，福建省泉州市，福建省安溪第八中學(xué)。