關(guān)于初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探討

摘要：初中數(shù)學(xué)教師常常會采用小組合作的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探討，以便更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但在這過程中往往會出現(xiàn)很多問題，以至于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達不到預(yù)期的效果。本文筆者根據(jù)個人的實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出一些在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中關(guān)于合作學(xué)習(xí)的一些思考和見解，希望對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作能起到促進作用，在此希望借閱者能夠積極提出改進意見。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

新課程改革提出素質(zhì)教育的主導(dǎo)思想，并提倡以學(xué)生為主體的全面發(fā)展的思想理念，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變，由單一的灌輸式教學(xué)漸變?yōu)閷W(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，為初中教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的難度，因此，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)進程開展過程中，教師要注重采用該教學(xué)方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、 準確理解數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目的和意義

新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的根本目標是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問題解決過程中建立自信，進一步緩解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的壓力，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)緊張的情緒，從而提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來啟發(fā)發(fā)散性思維，使得學(xué)生能夠從中取長補短，在優(yōu)勢互補的過程中互相受益，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。換言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)目標的開展是基礎(chǔ)教育的核心，同時又是課程改革的核心任務(wù)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該把握好合作學(xué)習(xí)的目的、目標以及合作的意義和合作的價值以及精神追求，通過精心的設(shè)計以及科學(xué)的組織開展合作學(xué)習(xí)的實施。

二、 把握數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)題材的選擇原則

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不是所有的教學(xué)都適合合作學(xué)習(xí)的方式，因此教師在教學(xué)過程中需要對所合作的內(nèi)容做進一步的分析，進一步引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，其合作內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循其合作的基本性質(zhì)。舉個例子，一般來說，像數(shù)學(xué)教材中課題研究一類知識點探究就比較適合采用合作學(xué)習(xí)的方式進行，但是如果像有理數(shù)的計算這樣的題目，只要通過計算得到答案就可以了，就不必要好多人湊到一起再來解決這個問題。

一般說來，數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)所選的合作內(nèi)容必須要有數(shù)學(xué)學(xué)科該具備的“數(shù)學(xué)味”，什么是數(shù)學(xué)味？實際上，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，能夠合作的問題很多，包括其他譬如語文、英語、地理、物理等各個學(xué)科當(dāng)中存在的問題，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)一定要需要把其他各個學(xué)科的知識和數(shù)學(xué)學(xué)科的知識雜糅到一起，攪和在一塊兒，然后讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的模式研究，否則會使得合作失去其本質(zhì)的意義。

再者是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有其趣味性，初中生正處于花季的13、14、15歲，這個年齡段的他們正是睜眼識世界的最佳時機，因此，我們重點強調(diào)在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇上，教師必須注意需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、心理和生理特點以及根據(jù)學(xué)生的興趣所在和日常生活情況來進行選擇。

另外強調(diào)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇要有其“可行性”，在題材選擇方面需要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)情況，其內(nèi)容必須限定在學(xué)生所能接受的內(nèi)容范圍之內(nèi)和能力范圍之內(nèi)，否則一旦超出了學(xué)生的能力承受范圍，就會嚴重影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，懷疑自己的能力，那么，把握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可行性，就勢必成為這一環(huán)節(jié)的重心，因此，必須要在初中的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中把握好合作內(nèi)容選擇時的可行性。

最后，我們強調(diào)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動合作學(xué)習(xí)開展過程中，其內(nèi)容選擇必須遵循其合作題材的“積淀性”原則。什么是積淀性，即一次成功的小組合作學(xué)習(xí)的例子，能夠同時教會學(xué)生認識到和感受到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中所建立起來的無限的自信，以及與人交際過程中獲得的經(jīng)驗和解決問題的思維方法以及解決策略，讓學(xué)生感受到體驗成功的喜悅，隨著時間的沉積，將這些策略方法沉淀在腦子底部，成為一種歷久彌香的智慧，使學(xué)生在再次碰到此類問題時，能夠迅速地找到問題解決的辦法，并且能夠迅速地找到問題解決的切入點，該環(huán)節(jié)對教師的專業(yè)性教學(xué)經(jīng)驗是有一定的要求的，除此之外，教師還需要擁有教育教學(xué)的智慧以及面對學(xué)生發(fā)展更為深刻的理解與更深一層的認識。

三、 科學(xué)靈活地組建學(xué)習(xí)小組

相關(guān)的研究數(shù)據(jù)顯示，小組合作開展的規(guī)模一般以4～6人為最佳，分組的方式又分為自由分組以及指定分組兩種方式，其中所說的自由分組指的是要求學(xué)生進行自由組合，這種學(xué)習(xí)小組的組成往往是關(guān)系較為密切的、熟悉的和相處關(guān)系比較融洽的學(xué)生組合在一起，他們能夠互相進行推心置腹地交流以及坦誠的信任依托，這種組合方式存在一個弊端，就是往往將很多意見或觀點相同的人聚合到了一起，從而使得小組合作得到的交流結(jié)果更偏向一個一致的交流意見，這就很難產(chǎn)生不同的意見和觀點了，不能夠使得合作學(xué)習(xí)的效果達到最佳。指定分組則是指教師在小組合作中按照一定的要求對學(xué)生進行分組，從結(jié)構(gòu)來說既可以是異質(zhì)分組又可以是同質(zhì)分組，異質(zhì)分組使不同性質(zhì)的學(xué)生劃分在一起，而同質(zhì)分組則相當(dāng)于組內(nèi)異質(zhì)，或者是同質(zhì)分組，這種分組方式可以很好地使得不同特質(zhì)的學(xué)生劃分到一起，使不同觀點、不同思維以及不同交流方式的學(xué)生走到一起，這種合作方式更注重于不同的學(xué)生之間的異質(zhì)觀點以及異質(zhì)思維的有效融合，對小組成員以及小組之間的交流合作極為有利，能夠幫助學(xué)生建立以自我為中心的管理機制，有助于各個小組角色、小組成員之間的分配，進一步真正實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的主體性，促進小組成為合作學(xué)習(xí)的主體。

四、 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)小組開展教學(xué)活動的主體，換言之，合作小組組建質(zhì)量的好壞會直接或間接影響小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其中又涉及小組合作的組建規(guī)模、小組管理方式以及分組方式等等，新課程改革的中心理念強調(diào)以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育，這與合作學(xué)習(xí)的精神和理念完全吻合，因此，這也充分說明了合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展的必要性。

參考文獻：

[1] 陳茹.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（18）.

[2] 林文軍.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（18）.

[3] 于湛秋.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].河南：河南師范大學(xué).

作者簡介：梁曉莉，中學(xué)二級教師，甘肅省隴南市，成縣支旗初級中學(xué)。