游戲化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

摘 要：游戲是豐富學(xué)生業(yè)余生活的趣味活動(dòng)，它具有一定的廣泛性和普及性，可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)生生活中得到一縷輕松。隨著新課程改革的推行，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，中學(xué)生的自制能力普遍較差，在數(shù)學(xué)課堂上難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣等現(xiàn)象。本文針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，對(duì)推行寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)模式進(jìn)行探討，將游戲化教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身數(shù)學(xué)素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：游戲化；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)游戲；應(yīng)用

一、 前言

游戲是每個(gè)同學(xué)熱愛(ài)的活動(dòng)，它可以讓學(xué)生在疲憊的時(shí)候得到適當(dāng)?shù)木徑夂头潘伞６鴮?duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生智慧的發(fā)展。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科過(guò)于抽象，以目前初中學(xué)生的思維邏輯對(duì)其中知識(shí)難以完全掌握，需要具體的“形象”進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的描繪與塑造，這就需要教師在課堂上的教學(xué)方法下些功夫，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快掌握知識(shí)要點(diǎn)，善于思考，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)。

二、 當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 傳統(tǒng)的“填充式”教學(xué)

傳統(tǒng)的初中教學(xué)普遍采用“填充式”教學(xué)，這種教學(xué)模式也稱(chēng)“注入式”。顧名思義，就是將知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)注入到學(xué)生的大腦當(dāng)中。初中數(shù)學(xué)教師通常以自身的主觀意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，倚靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的大腦作為容器進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這種方法不利于學(xué)生主動(dòng)思考，更不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。舉一個(gè)形象點(diǎn)的例子，學(xué)生是泄了氣的車(chē)胎，教師就是充氣筒，教師一味地向車(chē)胎注入氣體，本想讓車(chē)胎重新賦予彈力，可由于用力過(guò)猛，車(chē)胎受不了強(qiáng)大的氣壓而爆裂。這種初中數(shù)學(xué)“填充式”教學(xué)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維品質(zhì)的教學(xué)目的背道而馳。

（二） 學(xué)生思維散漫

學(xué)生們普遍產(chǎn)生不愿思索、思維懶散等現(xiàn)象。還有另一種現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，學(xué)生們懼怕教師的威嚴(yán)，上課“一絲不茍”，正襟危坐，但沒(méi)有對(duì)教師所教的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，僅僅停留在學(xué)習(xí)的表面工作上。衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)良中差，不一定要靠成績(jī)進(jìn)行判斷。聽(tīng)話(huà)、懂事、死讀書(shū)、讀死書(shū)的學(xué)生就一定是好學(xué)生嗎？這種學(xué)生在思維上普遍存在散漫的特性，他們對(duì)學(xué)習(xí)是厭倦的、缺乏信心的，從而導(dǎo)致在課堂上的學(xué)習(xí)效率并不高效。中學(xué)生的學(xué)習(xí)階段正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要時(shí)期，需要教師在課堂教學(xué)上真正調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，從而促進(jìn)學(xué)生自身的綜合性發(fā)展。

三、 游戲化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

游戲化教學(xué)是一種寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)模式，是通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲?qū)χR(shí)進(jìn)行傳授的教學(xué)過(guò)程。自新課程標(biāo)準(zhǔn)推改以來(lái)，就明確規(guī)定了學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。言外之意就是，學(xué)生是課堂的主角，教師是配角。現(xiàn)如今國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新性的復(fù)合型人才，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，同時(shí)也是學(xué)生本身的自我需求。

四、 游戲化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

由游戲引導(dǎo)的活躍式課堂氛圍，學(xué)生的思維會(huì)被瞬間打開(kāi)，再由教師進(jìn)行主導(dǎo)將其進(jìn)一步放大，從而積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)充斥著求知欲，這種教學(xué)方式是值得深究的。下面就談一談?dòng)螒蚧虒W(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一） 設(shè)置情境式教學(xué)

“讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)教學(xué)大綱的基本要求。為此，教師需要根據(jù)所講內(nèi)容進(jìn)行趣味性的情境設(shè)置，合理選取教學(xué)素材，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)目的。

舉例說(shuō)明，教師在課堂教“百分?jǐn)?shù)”的概念，這是為以后有關(guān)百分?jǐn)?shù)計(jì)算提供基礎(chǔ)的一堂課，也是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸到的數(shù)學(xué)概念。教師需要清楚地交代“一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”這個(gè)數(shù)量的關(guān)系，對(duì)于直接講述難免會(huì)使課堂氛圍顯得枯燥無(wú)味。對(duì)此，教師可以設(shè)置一個(gè)“畫(huà)一畫(huà)”的情境互動(dòng)教學(xué)：

將事先準(zhǔn)備好的“紙西瓜”帶到課堂上來(lái)，將西瓜切一半就將“紙西瓜”對(duì)折、撕開(kāi)，若將其中的一半在切成四半西瓜，則將“紙西瓜”再做對(duì)折等操作來(lái)實(shí)現(xiàn)切西瓜這一舉措。當(dāng)切好后問(wèn)學(xué)生每一塊西瓜占整個(gè)西瓜的百分之多少？學(xué)生們可能一時(shí)間換算不過(guò)來(lái)，但由于情境展示十分生動(dòng)，可以將“紙西瓜”一一撿起來(lái)進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，自然而然就知道每塊小西瓜占整個(gè)西瓜的幾分之幾了。教師在設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單生動(dòng)的情境下，將“百分比”這個(gè)數(shù)學(xué)概念傳授給學(xué)生，學(xué)生在觀看情境演練的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深印象和理解，自然而然地融入到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。這種情境教學(xué)的互動(dòng)性也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生緊跟教師的思維邏輯進(jìn)行問(wèn)題的思考，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的奇特與魅力。

（二） 進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是課堂的主角，需要教師加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)性，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)游戲化課程教學(xué)再增強(qiáng)學(xué)生們的互動(dòng)交流。例如，在教學(xué)《三角形內(nèi)角》的這部分內(nèi)容，教師可以嘗試角色扮演的方式增加師生間的交流互動(dòng)：選取兩個(gè)同學(xué)，分別代表三角形的兩個(gè)內(nèi)角，可以是直角、銳角或鈍角，然后自身去充當(dāng)三角形的第三個(gè)角。兩個(gè)同學(xué)去說(shuō)商量好后向教師匯報(bào)兩個(gè)角的度數(shù)，進(jìn)而教師去說(shuō)出自身代表角的度數(shù)，學(xué)生們踴躍參與，課堂的氛圍會(huì)馬上帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯的提升。并且在這個(gè)互動(dòng)行為當(dāng)中，學(xué)生們也充分理解了三角形內(nèi)角的含義和算法。在數(shù)學(xué)課堂中，以學(xué)生以主體進(jìn)行互動(dòng)性教學(xué)，是活躍課堂氛圍的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式之一。

五、 總結(jié)

新時(shí)代的教育改革下，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念摒棄，利用更加新穎、實(shí)用的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授。數(shù)學(xué)課程作為初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更加需要用創(chuàng)新的教學(xué)方式去培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有在課堂上找到新的方法，才能夠重新喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱愛(ài)，才能夠利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙繼霞.淺析游戲化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J/OL].中國(guó)培訓(xùn)：1[2017-12-28].

作者簡(jiǎn)介：

陳凌云，福建省三明市，尤溪縣文公初級(jí)中學(xué)。