探討職校問題學(xué)生心理與積極職業(yè)教育管理

摘 要：我們每個(gè)人在做學(xué)生期間，班上都會(huì)出現(xiàn)一類學(xué)生，被叫做“問題學(xué)生”。這類學(xué)生存在于每個(gè)教育階段，甚至存在于每個(gè)學(xué)校?！皢栴}學(xué)生”總會(huì)贏來老師的“特殊關(guān)注”和學(xué)生們另類的眼神，在眾多的考試中，是學(xué)校老師甚至家長不抱有希望的一類人。久而久之，“問題學(xué)生”會(huì)產(chǎn)生自我否定，給自身下定義，認(rèn)為自己能力不足，從而自暴自棄。這種消極心態(tài)很可能會(huì)毀掉這些學(xué)生的前途。這些問題學(xué)生的形成，不能只是歸咎于學(xué)生本身，而應(yīng)該考慮多方面因素，比如：社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教師、家長、同學(xué)等。對(duì)于職校而言，分析問題學(xué)生的心理，從而進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)教育管理非常重要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；問題學(xué)生；平等民主；學(xué)生心理

一、 目前職校問題學(xué)生心理概述

我們可以將職校問題學(xué)生大體分為四個(gè)種類：即學(xué)習(xí)類問題學(xué)生、生活交往類問題學(xué)生、行為類問題學(xué)生和心理類問題學(xué)生。其中，學(xué)習(xí)類問題學(xué)生主要表現(xiàn)為：不按時(shí)完成作業(yè)，上課注意力不集中，曠課、上課有小動(dòng)作等問題。生活交往類問題學(xué)生的主要表現(xiàn)有：盲目追星、癡迷于奇裝異服、貪圖玩樂等；行為類問題學(xué)生主要表現(xiàn)為：沉迷網(wǎng)絡(luò)、迷戀網(wǎng)劇、說謊成性、離家出走等。心理類問題學(xué)生主要表現(xiàn)為：自我封閉、早戀暗戀、抗壓能力差、多動(dòng)癥、自傷自殘等。問題學(xué)生的出現(xiàn)，大多都是以上幾種情況交叉出現(xiàn)的。

在職校的每一個(gè)學(xué)生身上，都可能會(huì)出現(xiàn)以上的某個(gè)問題，但不能一概而論說他們都是問題學(xué)生。我們應(yīng)該對(duì)“問題學(xué)生”和“學(xué)生問題”做好區(qū)分。學(xué)生問題是一種普遍存在的問題，是學(xué)生成長過程中都會(huì)出現(xiàn)的問題。而“問題學(xué)生”的出現(xiàn)，是因?yàn)楫?dāng)發(fā)生了“學(xué)生問題”時(shí)，教師和家長沒有對(duì)其進(jìn)行正確的教導(dǎo)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救，而輕易地將學(xué)生否定，貼上了“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。

例如，班上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這一類學(xué)生：自甘墮落，上課不認(rèn)真聽講，還經(jīng)常在課堂上打瞌睡。對(duì)于這種學(xué)生，有的老師當(dāng)堂批評(píng)，甚至叫家長。這樣的嚴(yán)厲措施，就會(huì)把這種學(xué)生冠以“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。而有的老師，則是課下和學(xué)生溝通，了解其行為背后的原因。了解發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生是單親家庭，而母親在外打工，常年不能相見，使其感覺不到家庭的溫暖。此時(shí)，老師就可以以“家長”的身份，給予學(xué)生更多的關(guān)懷，進(jìn)而讓學(xué)生積極擺正學(xué)習(xí)姿態(tài)。

對(duì)于“問題學(xué)生”，采取兩種不同的對(duì)待方式，結(jié)果也會(huì)截然相反。

二、 積極職業(yè)教育管理的重要性

教育家陶行知曾經(jīng)說過：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”從這句話中我們要深刻反思：教師是否有必要用批評(píng)的口氣、責(zé)備的目光來對(duì)待問題學(xué)生？教師是否站在了人格平等的角度上來考慮學(xué)生存在的問題？教師對(duì)于問題學(xué)生的一些語言和行為，是否摻雜了一些非正常情緒和非理性的認(rèn)知？

每個(gè)學(xué)生身上都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師要注重學(xué)生的潛能開發(fā)，使得學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，擺脫“問題學(xué)生”的禁錮，從而為社會(huì)做出力所能及的貢獻(xiàn)。

例如，有些學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)課學(xué)得不好，但其動(dòng)手能力強(qiáng)專業(yè)課學(xué)得很好，適當(dāng)引導(dǎo)能在技能大賽中獲獎(jiǎng)。這時(shí)候，有的老師就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績差而將其歸為“問題學(xué)生”一類；有的老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)這類學(xué)生實(shí)行針對(duì)性教學(xué)，選擇適合的方式，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。

因此，教師要以積極職業(yè)教育管理的方法看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

三、 加強(qiáng)積極職業(yè)教育管理的相關(guān)策略

（一） 把積極心理學(xué)納入職業(yè)教育管理中

積極心理學(xué)是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的東西的新興科學(xué)。它注重對(duì)人類優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)注，而非僅關(guān)注人類的心理問題和弱點(diǎn)。

積極心理學(xué)的出現(xiàn)，有效地避免了社會(huì)上歧視性、否定性的心理標(biāo)簽。相反的，積極心理學(xué)倡導(dǎo)人們以樂觀向上的眼光看待問題。

職業(yè)教育工作者應(yīng)該把積極心理學(xué)納入到教育工作中，用“積極心理學(xué)”的思維分析問題學(xué)生的行為。積極堅(jiān)持曲折性和差異性相統(tǒng)一的發(fā)展觀。

這種觀念認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都在不斷地向前發(fā)展之中，趨勢(shì)是前進(jìn)的，過程是曲折的。大多問題學(xué)生都來自問題家庭，缺少家庭的關(guān)愛，產(chǎn)生或大或小的心理障礙。作為老師可以了解學(xué)生具體情況適當(dāng)加以疏導(dǎo)進(jìn)行積極的管理。并且，教師應(yīng)該了解，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化不可能立竿見影，需要教師有足夠的耐心和愛心來輔助和指導(dǎo)。另外，在教育過程中，教師應(yīng)該采取個(gè)性化教育，盡量避免用相同或者類似的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生。

例如，教師尤其是班主任老師，應(yīng)該全面透徹地認(rèn)識(shí)班上的每一位學(xué)生，應(yīng)該時(shí)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分、全面地了解自己、發(fā)揮自身的潛能。切忌一味地因?yàn)槌煽兌驌魧W(xué)生，讓學(xué)生喪失自信心。

而家長也要培養(yǎng)孩子積極樂觀的生活態(tài)度，轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，讓孩子在快樂的環(huán)境中成長。

（二） 樹立正確的價(jià)值觀

在現(xiàn)代化的教育理念中，職業(yè)教育工作者應(yīng)該樹立正確的價(jià)值觀念，堅(jiān)定現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值取向。教師們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的功利化、物欲化的追求目標(biāo)，堅(jiān)持人性化、實(shí)用化、人本化的教育理念和價(jià)值取向。

因此，在現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)中，教師們應(yīng)該把學(xué)生放在首位，時(shí)刻考慮學(xué)生應(yīng)該接受怎樣的教育才能達(dá)到最好的效果。同時(shí)要深刻認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)代職業(yè)教育中，教師的責(zé)任不僅局限于傳授知識(shí)，更為重要的是激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能。教師應(yīng)該真正做到尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育民主。

例如，教師在授課過程中，可以改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，真心誠意地與學(xué)生平等交流。教師可以采取“蹲下來和學(xué)生說話”的方式，在和諧歡快的氛圍中完成教授任務(wù)。把老師的“課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，給學(xué)生更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、積極討論，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，更大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

四、 結(jié)語

我國現(xiàn)代教育不斷向前邁進(jìn)，職業(yè)教育也獲得了跨越式發(fā)展。然而，職業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)的教育問題也應(yīng)引起我們的高度重視。如何通過積極的引導(dǎo)把問題學(xué)生正確轉(zhuǎn)化，使其保持樂觀的心態(tài)、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是每個(gè)教育管理者應(yīng)該深入思考和解決的問題。

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作者簡介：

周慧芳，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校。