應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)改革淺析

賈貴西 周輝

【摘要】針對“互換性與技術(shù)測量”課程以往教學(xué)活動過程中存在的問題，根據(jù)我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位目標(biāo)，結(jié)合“互換性與技術(shù)測量”課程的性質(zhì)及特點(diǎn)，闡述了以應(yīng)用型教學(xué)為核心的教學(xué)改革所采取的方法及措施，以真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—用”的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)實(shí)踐表明，該改革取得了不錯的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；互換性與技術(shù)測量；教學(xué)；改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0004-02

“互換性與技術(shù)測量”是高校機(jī)械類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要作用。針對“互換性與技術(shù)測量”課程具有“四多一廣一強(qiáng)”的明顯特點(diǎn)，即術(shù)語多、標(biāo)準(zhǔn)多、概念多、符號多、涉及知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等，結(jié)合我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，和貫徹教育部的“培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度”要求，同時(shí)面對課時(shí)不斷壓縮的現(xiàn)實(shí)，該課程在教學(xué)活動過程中進(jìn)行了相應(yīng)教學(xué)改革和探索，為進(jìn)一步提高學(xué)生工程應(yīng)用能力。

一、改革理論教學(xué)

“互換性與技術(shù)測量”課程涉及的知識面廣，實(shí)踐性、工程應(yīng)用性強(qiáng)，致使教和學(xué)的難度大，教學(xué)質(zhì)量不太理想，學(xué)完該課程后大多數(shù)學(xué)生都感覺是糊里糊涂的，很難把相關(guān)內(nèi)容靈活應(yīng)用到相關(guān)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及隨后的工作實(shí)踐中去。面對這個現(xiàn)實(shí)，在理論教學(xué)過程中進(jìn)行了大量的改革和探索，取得較好的效果。

在教學(xué)活動過程中，很抓關(guān)鍵一點(diǎn)即教學(xué)以工程應(yīng)用為主線，以此為目標(biāo)，改變以章節(jié)內(nèi)容為順序的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用模塊化教學(xué)，以案例教學(xué)法為主，輔助項(xiàng)目教學(xué)、自主式教學(xué)等多種教學(xué)方式并用，加強(qiáng)理論教學(xué)與工程實(shí)踐結(jié)合。

1.模塊化教學(xué)

在教學(xué)中，打亂教材章節(jié)順序、章節(jié)內(nèi)容編排順序，采用模塊化教學(xué)，即講解某一部分內(nèi)容時(shí)介紹完整，讓學(xué)生上一次課學(xué)到一個較完整的可以真正工程應(yīng)用的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道這一次課會到了哪些知識，讓學(xué)生感到來有所得。例如在講授“尺寸精度”方面內(nèi)容時(shí)，并不按照教程編排順序進(jìn)行講解，即不按照先介紹術(shù)語及定義，然后講解標(biāo)注公差、基本偏差、尺寸公差與配合的選用等相關(guān)內(nèi)容，而是設(shè)計(jì)一個模塊，把相關(guān)內(nèi)容融合一起；另外，把“尺寸鏈”的相關(guān)內(nèi)容也融合在“尺寸精度”這一模塊一起講解，形成一個完整“尺寸精度設(shè)計(jì)”體系結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)方法

在理論教學(xué)中，相關(guān)內(nèi)容圍繞著工程應(yīng)用案例展開，同時(shí)，可以借助項(xiàng)目教學(xué)、自主式教學(xué)等多種教學(xué)手段并用。

引入工程應(yīng)用案例式教學(xué)是一種帶讓學(xué)生著目的及任務(wù)去學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。也就是，在介紹相關(guān)理論知識之前，引入一個具體工程應(yīng)用實(shí)例，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去主動學(xué)習(xí)。譬如在介紹尺寸精度設(shè)計(jì)時(shí)，引入軸類零件的設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)軸與軸承、軸與齒輪配合設(shè)計(jì)，各段軸徑的長度精度如何設(shè)計(jì)等等。使理論教學(xué)與工程應(yīng)用結(jié)合，讓學(xué)生有目的學(xué)習(xí)、發(fā)揮其主體性。另外，介紹案例時(shí)給出參考答案，指出沒有唯一的答案，讓學(xué)生了解機(jī)械設(shè)計(jì)的易與難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，為了控制教學(xué)進(jìn)度和提高教學(xué)效果，可以適當(dāng)采用自主式教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)手段。自主式教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，這也高校培養(yǎng)人才的一項(xiàng)重要目標(biāo)。采用自主式教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師要給予正確的引導(dǎo)，對重點(diǎn)和難點(diǎn)以及自學(xué)中存在的共性問題進(jìn)行剖析，并作總結(jié)性的精講，啟發(fā)學(xué)生對一系列問題進(jìn)行前后聯(lián)系，形成一個整體系統(tǒng)，分析解決相關(guān)工程問題。

二、改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、開設(shè)工程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

1.改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

精煉實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重開設(shè)與工程應(yīng)用直接相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，去掉一些與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)拉近實(shí)驗(yàn)室與生產(chǎn)實(shí)踐的距離。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，親身體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)狀況，了解控制零部件質(zhì)量的方法及采取的手段。

2.開設(shè)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

充分結(jié)合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件及企業(yè)狀況，選擇與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的典型的零部件作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的載體，并考慮后續(xù)課程教學(xué)，因而，主要選擇一級齒輪減速器及其關(guān)鍵零件作為項(xiàng)目載體。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括識讀零部件圖、關(guān)鍵零部件精度檢測、箱體綜合精度檢測以及繪圖等，注重圍繞著典型零件的精度檢測進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)任務(wù)由單一到綜合、簡單到復(fù)雜，逐步掌握精度設(shè)計(jì)與檢測的方法與技能。同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需進(jìn)行分工合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

通過實(shí)訓(xùn)，做到“學(xué)與用”有效結(jié)合，可以極大學(xué)提高生動手能力、技術(shù)檢測能力，直觀感受控制零部件精度的意義。

三、課程考核體系改革

為配合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮考試“指揮棒”作用，對課程考核體系也進(jìn)行了改革，即采用“多段式考核、一項(xiàng)否決制”的考核體系，給學(xué)生一定的壓力，以強(qiáng)迫壓力進(jìn)一步帶動學(xué)習(xí)動力，保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)?？己丝偝煽冎饕ㄆ綍r(shí)理論課考核、實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)踐考核、實(shí)訓(xùn)考核以及期末考試等五方面組成（如表1所示），且只要其中任何一項(xiàng)不合格，學(xué)生的總成績?yōu)椴缓细瘛?/p>

多段式考核體系可以加強(qiáng)教學(xué)過程全程化管理，使學(xué)生學(xué)習(xí)有好的過程，結(jié)果自然是比較理想的。多段式考核體系也增加了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)在成績考核體系中的比重，突出了工程應(yīng)用性，適應(yīng)社會對人才需求要求。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，建立科學(xué)的課程考核體系，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

四、學(xué)生參與課程教學(xué)管理

該課程在各環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，也采取了“高帶低”的措施，即高年級幫帶低年級。讓學(xué)生參與各環(huán)節(jié)教學(xué)輔助工作，充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間更親近、不拘束、拉近教與學(xué)距離，使學(xué)生有問題敢于大膽的發(fā)問，有想法敢于大膽提出，有效提高教學(xué)效果；該措施也增強(qiáng)高年級學(xué)生對相關(guān)知識的理解，鍛煉高年級學(xué)生個人能力；同時(shí)，也減輕教師的教學(xué)壓力?？傊?，學(xué)生參與課程教學(xué)管理可以形成一個良性互動循環(huán)模式，是一種非常有效、合理的教與學(xué)的結(jié)合模式。

五、小結(jié)

“互換性與技術(shù)測量”課程在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課堂理論教學(xué)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以及與之配套考試考核體系進(jìn)行了不斷改革探索，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善，逐步形成一個合理教學(xué)模式，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為社會輸送更多的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]魏斯亮，李時(shí)駿.互換性與測量技術(shù)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2014.

[2]周兆元.互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016.