初中生物會考復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

摘 要：在初中生物會考復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠有效地幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖用于章節(jié)知識整理、用于專題復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物；會考復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維圖形工具，是一種全新的思維方式。在初中生物的會考復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖作為一種全新的學(xué)習(xí)方法，在某種程度上創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對于幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)體系，使學(xué)生所復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和條理化，提高學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。這就要求教師在日常的教學(xué)指導(dǎo)中，要通過繪制思維導(dǎo)圖，并指導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握相關(guān)的技巧和方法，并將思維導(dǎo)圖有機(jī)地運(yùn)用到生物會考復(fù)習(xí)中，以達(dá)到提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率、提升學(xué)生動手實(shí)踐能力，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的目的。

一、 思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，是構(gòu)建知識脈絡(luò)，整理思路的一種有效方法。思維導(dǎo)圖具有如下特征：首先，集中性。思維導(dǎo)圖以某個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)為焦點(diǎn)，焦點(diǎn)呈現(xiàn)在中央圖形上，并以樹狀結(jié)構(gòu)從中央向四周放射；其次，系統(tǒng)性。思維導(dǎo)圖的形式具有多樣性，直觀易懂。思維導(dǎo)圖由文字、線條、圖形以及顏色等共同組成，能夠?qū)⒘闵⒌?、分散的知識整理成系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)體系，具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)；第三，層次性。思維導(dǎo)圖由一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成樹干的分支，簡潔扼要，具有層次分明的特點(diǎn)。

二、 思維導(dǎo)圖在初中生物會考復(fù)習(xí)中運(yùn)用的意義

和傳統(tǒng)的零散的、零碎的復(fù)習(xí)模式相比，思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)工具，其在初中生物會考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，對于將所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)化、具體化具有積極的意義。

（一） 思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)

在日常的生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是對某個(gè)知識點(diǎn)，某個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，知識與知識之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性。思維導(dǎo)圖在初中生物會考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，學(xué)生可以將知識連貫起來，形成一個(gè)系統(tǒng)化的脈絡(luò)體系，避免零碎的知識給學(xué)生思維帶來的干擾，能夠幫助學(xué)生從全局的角度思考和解決問題，幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生認(rèn)知的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)好的生物復(fù)習(xí)效果。

（二） 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力

繪制思維導(dǎo)圖，本身就是一種能力。對于初中階段的學(xué)生而言，在生物會考復(fù)習(xí)的過程中，如果能夠通過思維導(dǎo)圖將所學(xué)習(xí)的知識清晰地繪制出來，那就表明：學(xué)生已經(jīng)基本掌握了所學(xué)習(xí)的知識，并且已經(jīng)有了清晰的知識脈絡(luò)。因此，在初中生物會考復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，理清知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生動手實(shí)踐能力的提升。

（三） 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，往往是通過死記硬背的方式，大量記憶生物學(xué)科的知識，而零散的知識則會讓學(xué)生容易混淆是非，張冠李戴，最終導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效率低下，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以得到有效的提升。思維導(dǎo)圖在初中生物會考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，能夠有效地改變傳統(tǒng)知識羅列的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)枯燥、沉悶的復(fù)習(xí)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極主動性，為促進(jìn)良好生物復(fù)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

三、 思維導(dǎo)圖在初中生物會考復(fù)習(xí)中運(yùn)用的有效性對策

綜合以上分析可見，在初中生物會考復(fù)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生有效地理清知識脈絡(luò)，還有助于提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性的提升。那么，作為初中生物教師，應(yīng)當(dāng)通過怎樣的手段，將思維導(dǎo)圖有機(jī)地運(yùn)用到會考復(fù)習(xí)中呢？

（一） 將思維導(dǎo)圖用于章節(jié)內(nèi)容整理

章節(jié)復(fù)習(xí)是生物會考復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的知識歸納整理，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生能夠快速地根據(jù)某個(gè)關(guān)鍵詞或者是某個(gè)關(guān)鍵的概念，了解概念與概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，促使章節(jié)知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、層次化。同時(shí)，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會標(biāo)記處知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及容易混淆的點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，就能夠快速地了解和掌握該章節(jié)的關(guān)鍵知識以及內(nèi)容，使學(xué)生的復(fù)習(xí)更加具有針對性。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“被子植物一生”該章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以通過被子植物從種子萌芽——長成大樹的過程用圖形清晰地展示出來，在這個(gè)過程中，不同的階段會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，教師可以通過分支的形式展示出來，讓學(xué)生了解被子植物的每個(gè)生長階段以及每個(gè)階段所呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

（二） 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

初中生物會考復(fù)習(xí)，所指向的是整體性的知識。因此，在生物復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和整理，以達(dá)到理清知識脈絡(luò)的目的。而在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生通過死記硬背的方式記憶大量的零散的知識，則容易混淆是非。因此，在復(fù)習(xí)的過程中，為了鞏固學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，教師可以通過開展專題復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)更加的清理明了。在開展專題復(fù)習(xí)的過程中，教師可以有效地利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)好的復(fù)習(xí)效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“生物圈中的人”知識點(diǎn)時(shí)，就可以以“人”為知識節(jié)點(diǎn)，以“生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)”為分支，發(fā)散出每個(gè)系統(tǒng)的組成以及功能，這樣，“生物圈中的人”就清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，只要聯(lián)系到這個(gè)知識點(diǎn)，清晰的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)就展現(xiàn)在眼前，這遠(yuǎn)比學(xué)生的死記硬背更加的靈活，高效。

綜上所述，在初中生物的會考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)學(xué)生零散地、死記硬背知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，通過思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，將所復(fù)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和層次化，幫助學(xué)生有效地理清知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生會考復(fù)習(xí)效率的提升。

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[2]呂貴瑜.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），201：2-81.

作者簡介：

陳從鳳，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學(xué)。