多元評價方法在高中信息技術(shù)教育中的應用

摘 要：在我國高中學生教育中，由于應試教育的影響，很多時候教師都把關(guān)注重點放在了學生的成績上，單一到通過學生的成績來對學生進行評價。這種一元評價模式存在著主觀的片面性，很難對學生的整體的綜合素養(yǎng)進行有效的評估。隨著新教改的實行，傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)無法準確地表達學生的能力水平。多元評價方法的實現(xiàn)，能夠通過對學生更多方面的評價來用科學的辦法對學生的學習情況進行衡量。本文主要通過對多元評價方法的含義、實質(zhì)和目的、應用必要性以及具體應用進行簡要說明，旨在為教師在高中信息教育中運用多元評價方法進行教學提供參考經(jīng)驗，進而實現(xiàn)提高學生能力的目標。

關(guān)鍵詞：多元評價；高中信息教育；教學方法；應用必要性；具體應用

一、 引言

隨著時代的不斷變革，信息技術(shù)時代已經(jīng)全面來臨，因此為了使學生能夠在步入社會之前提前打下良好的基礎(chǔ)，信息技術(shù)教育，已經(jīng)逐漸成為我國高中生必須要學習的課程。學校也在這方面進行了加強。高中信息教育的評價方法也隨著這種變革而產(chǎn)生相應的變化，從單一的成績評價模式向多元評價方向轉(zhuǎn)變。多元評價方法主要是從評價主體、評價的目標、評價的方式、以評價的結(jié)果這四方面對學生進行綜合的評價，下面筆者就從多元評價方法的含義與目的入手來對多元評價方法在高中信息教育中的應用進行簡要說明。

二、 多元評價方法的含義、實質(zhì)、目的以及分類

（一） 多元評價方法的意義

多元評價方法的根本意義就是使教師通過對學生多方面的情況進行客觀評價，從而對學生的綜合發(fā)展進行衡量，這種方法具有全面性，客觀性，準確性。可以對學生真實的學習情況進行掌握，有助于教師的教學方式的展開，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。

（二） 多元評價方法的實質(zhì)與目的

多元評價方法的主要目的，就是通過對學生各個方面的能力進行綜合評價，通過將教學與評價相結(jié)合，來在一定程度上帶動學生學習興趣的提高，激發(fā)學生自主學習的積極性，通過多元性的評價來將教學的根本目的達成，并且能夠及時地發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的不足，我組進行專項的輔導，進而實現(xiàn)預期的教學目標。其實質(zhì)就是多元性，而這種多元性主要表現(xiàn)在方法、標準、內(nèi)容以及評價參與者等方面，

（三） 多元評價方法的分類

多元評價方法的具體分類，主要可以分為三種。而這三種評價方法中檔案袋評價法是教師在教學中最主要應用的評價方法。是通過對學生在學習生活中的各種資料進行整理和收集，進而實現(xiàn)對學生多面性進行綜合的考量、評價，從而實現(xiàn)教學目標。另兩種評價方法為多維度智能評價法以及雷達圖平價法。三種方法都有自己的優(yōu)勢和特點，都能夠在高中信息教育中有很好的應用。

三、 高中信息技術(shù)教育中使用多元評價方法的必要性

（一） 改變傳統(tǒng)評價模式、保障了學生個性和特長的發(fā)展

在我國傳統(tǒng)的教學模式下，學生、家長、教師以學校都對學生的學習成績有很大的關(guān)注，而忽視了學生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。家長和教師初中學生的學習成績，學校關(guān)注學生的升學率。因此，學習成績已經(jīng)成了衡量學生能力的唯一指標。而多元性評價方法可以在很大程度上改變這種現(xiàn)象，能夠通過對學生的思維態(tài)度以及思想進行培養(yǎng)，從而使學生能夠更好地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。在高中信息技術(shù)教育中，這種表現(xiàn)更為明顯，往往很多時候成績低的學生在很多方面有強于成績高的學生的現(xiàn)象，例如思維方式更奇特，思維特點更縝密等等。因此多元性的評價方法更能通過對學生多方面的評價來保障學生的特長和個性的發(fā)展。

（二） 適應新課改要求

當前的教育環(huán)境下，新課改的出現(xiàn)，改變了學校、家長、教師對學生發(fā)展方向的想法，更加注重學生的綜合能力培養(yǎng)。因此，多元評價方法的應用，可以在最大程度上通過對學生多方面的評價來找出學生的優(yōu)點和特長。并且多元評價方法也能直接將學生學習中的不足進行展示，進而使教師能夠更加了解學生的學習狀況，并針對學生在學習中存在的問題設(shè)計具有針對性的教學方案，輔助學生解決教學中遇到的問題，實現(xiàn)教學的根本目標。

四、 高中信息技術(shù)教育中多元評價方法的具體應用

（一） 不同的目的性應用

高中信息技術(shù)教育主要是對學生的基礎(chǔ)信息能力進行培養(yǎng)，更加在與學生的實踐能力以及上機能力，在實際的教學中應用多元評價方法的不同目的性，可以實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)，例如在Excel表格和Word文檔的教學中，可以通過不同的方式以及不同的問題來讓學生進行自由的版面設(shè)計。進而將多元評價方法的不同目的性充分的應用，通過學生作品的不同，來對學生的能力進行綜合評價，因人而異找出每一位學生的優(yōu)點，針對每一位學生的不足進行專項的輔導。

（二） 評價手段的多樣性應用

高中信息技術(shù)教育在評價手段多樣性上的應用，主要是可以改變傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹笜说脑u價方法。就是在實際的教學中可以通過對學生的課堂表現(xiàn)、上機的操作程度、學生的綜合理解力、筆試以及課堂觀察能力等等多方面進行綜合的考慮和評價。然后將評價的結(jié)果進行分析，對學生存在的問題進行綜合的考慮與方案的設(shè)定，進而幫助學生提高學習能力。

（三） 評價主題的全面性應用

高中信息技術(shù)教育與很多其他學科存在著一定都不同，特別是在評價主體上面。以前的評價主體主要是教師。因為教師是學生學習中直接的參與者。而多元化評價法，增加了學生的自我評價與學生間的互相評價。這樣就可以終將評價的準確性、科學性以及多樣性，并且評價的范圍更廣闊，評價的目的更具體，評價的結(jié)果更具有客觀性。并且由于學生可以進行及時的自我評價，能夠使學生在學習中充分的對自己在學習中的不足進行了解，并且通過結(jié)合其他人對自己的評價，來認識到自己的學習態(tài)度和方法，進而實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，使學生在多方面提高自己的綜合能力。

五、 結(jié)束語

在高中信息技術(shù)教育中使用多元評價方法要求我們要堅持不一樣的評價目的，采用多樣化的評價手段，使用更加全面的評價主體，促進高中信息技術(shù)教育的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。目前在我國這種多元評價方式已經(jīng)逐步流行，教師可以通過這種方法對學生的綜合素養(yǎng)進行掌握，進而達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]李呈林.從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學及其評價[J].電化教育研究，2011年第3期.

[2]屈勝春.多元評價法在高中信息技術(shù)教學中的應用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014年第11期.

[3]王海燕，田變肖.基于多元智能理論的學生學習評價體系初探——以陜西高中信息技術(shù)新課程為例[J].當代教師教育，2009年第4期.

作者簡介：

高杜鵑，甘肅省會白銀市，甘肅省會白銀市寧縣第二中學。