如何有效開展大課間跑操活動

摘 要：由于跑操對場地器材要求低、便于組織、鍛煉效果好等原因，而被大多數(shù)學(xué)校選為大課間體育活動的主要內(nèi)容之一，但其效果較難顯現(xiàn)。本文通過對跑操價值的闡述，試圖理清學(xué)校開展跑操活動的目的，進而在目標(biāo)的引領(lǐng)下，對如何有效開展大課間跑操活動提出建議。

關(guān)鍵詞：大課間；跑操；有效

一、 前言

國家教育部教藝體[2011]2號文件明確指出，中小學(xué)校要確保學(xué)生每天在校一小時體育鍛煉時間。大課間體育活動則是“陽光體育一小時”的重要組成部分。跑操活動的開展，對學(xué)生的身體素質(zhì)，尤其是耐力素質(zhì)的提高起到了積極的作用。跑操有嚴(yán)格的隊列要求，其要求“隊列緊湊、前后左右對齊、整齊劃一”。然而，此類嚴(yán)格的隊列要求，在實際的中小學(xué)跑操中，難覓蹤影。對此，我們不僅要問——嚴(yán)格隊列要求的提出意欲何為？或者說，跑操活動的開展是不是僅僅為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，是否還具有更深層次的價值？

所謂價值，是指客體與主體需要的關(guān)系，即客體滿足人的需要的關(guān)系。當(dāng)客體滿足了主體的需要時，客體對主體而言是有價值的。價值取向的不同，將導(dǎo)致開展活動目標(biāo)的不同，進而左右活動的具體實施。因此，有必要對跑操活動的價值進行梳理，以便形成統(tǒng)一的、正確的認識與理解。

二、 跑操價值的闡述

在中小學(xué)中，嚴(yán)格隊列要求的跑操有沒有？有網(wǎng)絡(luò)上曾出現(xiàn)了一段引發(fā)熱議的“衡水二中跑操”視頻，這是一段震撼人心靈，鼓舞人士氣的跑操視頻。網(wǎng)絡(luò)的走紅，同時也引發(fā)了熱議，評價褒貶不一，支持者認為，這個學(xué)校太可怕了，真正做到了萬眾一心；反對者認為，這樣的整齊劃一，不利于孩子們的個性發(fā)展，是一種扼殺個性的行為。在質(zhì)疑的同時，卻有越來越多的學(xué)校開始模仿。因為衡水二中的“壯舉”，衡水二中由一所將要垮掉的學(xué)校變成了河北省乃至全國數(shù)一數(shù)二的名校，譜寫了高考的奇跡，創(chuàng)造了教育的奇跡。越來越多的校長認為這樣的跑操與教學(xué)成績的提高之間存在著某些必然的聯(lián)系，我們可以從兩位校長的話語中窺得一斑。

衡水二中校長秦海地指出，跑操受到如此關(guān)注，正是基于跑操背后蘊含的德育意義，跑操跑出的不僅是衡水二中學(xué)生的好品質(zhì)、好習(xí)慣，更是一種斗志和激情！……教育的人文魅力在于通過德育活動的熏陶漸染，塑身筑魂，立德樹人。有了這樣的德育過程，教育就成為一種能夠觸及靈魂、動人心魄的生命活動。

跑操是潘文新在擔(dān)任寶應(yīng)中學(xué)校長之后做出的第一項變革，其認為，跑操，表面上看，它是學(xué)校體育活動的一個環(huán)節(jié)，但在我看來，本質(zhì)上是學(xué)校教育本身——合作、勵志、健身、細節(jié)、規(guī)范……盡在其中，它是寶中“榜樣教育，自我成長”德育的核心載體。

兩位校長的話語，對跑操活動的價值進行了全新的詮釋，給了我們這樣的啟示：大的方面講，學(xué)校教育的本質(zhì)是立德樹人，學(xué)校教育“德育為首”，“德”為學(xué)校“立魂”，魂歸而神安。德育不只是學(xué)校工作的支撐，更要成為引領(lǐng)和先導(dǎo)，應(yīng)該走在教育教學(xué)的前面。常言道，先做“人”后做“學(xué)問”，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此；小的方面講，跑操活動的開展，不僅僅為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更多的是期望以跑操活動為載體，去追求、挖掘其背后所蘊含的德育意義。通過“整齊劃一”的嚴(yán)格隊列要求的跑操動作，跑出學(xué)生的“精、氣、神”，跑出學(xué)校精神和文化新高度，跑出教育的人文魅力；通過“高亢勵志”的呼喊，釋放壓力、喚醒心靈、激發(fā)斗志、確立信心。跑操活動已然超越了“體育范疇”，上升為一門重要的德育教育課程。筆者認為，這才是越來越多的學(xué)校開展跑操活動的真諦所在。

三、 如何有效開展大課間跑操活動

跑操的整齊劃一，已實屬不易，德育價值的顯現(xiàn)，更難于上青天。跑操的愿景是美好的，目標(biāo)是明確的，然而實現(xiàn)確非易事，是一個從目標(biāo)分解、職責(zé)明確、氛圍營造等多方面整體設(shè)計、全校聯(lián)動實施的系統(tǒng)工程。

1. 分解目標(biāo)、層層落實

《現(xiàn)代漢語詞典》中，目標(biāo)指射擊，攻擊或?qū)で蟮膶ο?；想要達到的境界或目的。很顯然，目標(biāo)的達成、實現(xiàn)不是一蹴而就的，人們會通過對事物內(nèi)在邏輯關(guān)系的梳理，將總目標(biāo)分解為子目標(biāo)，再將子目標(biāo)分解為級目標(biāo)，即一級目標(biāo)、二級目標(biāo)、三級目標(biāo)，以此類推。此級別目標(biāo)的達成是上一級目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，他們之間是遞進或螺旋上升的關(guān)系。

當(dāng)跑操活動上升為一項天天進行的德育活動時，在明確了學(xué)校開展跑操活動的目的和目標(biāo)之后，理應(yīng)根據(jù)德育管理的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將其層層分解為學(xué)校目標(biāo)：教育處目標(biāo)、年級組目標(biāo)、班級目標(biāo)、學(xué)生自身目標(biāo)。如圖1所示的金字塔模型，學(xué)生自身目標(biāo)的達成服務(wù)于班級目標(biāo)的實現(xiàn)，班級目標(biāo)的實現(xiàn)，服務(wù)于年級目標(biāo)的達成，并以此類推，直到學(xué)校層面的跑操德育目標(biāo)的實現(xiàn)。

據(jù)此，德育處應(yīng)根據(jù)學(xué)校的特點、班級、學(xué)生的實際情況，制定切實可行的目標(biāo)，或者分階段實施的階段性目標(biāo)。如以半學(xué)期為一時間點，制定階段性目標(biāo)以及每個階段的“抓手”，通過2-3年的時間，來逐步達成學(xué)校跑操目標(biāo)，切忌好大喜功、華而不實。同理，年級、班級、學(xué)生也應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，制定切實可行的目標(biāo)，進而付諸于行動。

2. 明確職責(zé)、各負其責(zé)

在對目標(biāo)分解的同時，也就確定了各級目標(biāo)的責(zé)任人，以及其責(zé)任分工。這樣的分解，無論從管理的效率、管理的便捷度還是管理的及時評價反饋等方面都是最優(yōu)化的，真正做到了層層落實、層層負責(zé)。

學(xué)生層面：根據(jù)班級目標(biāo)、要求，結(jié)合自身能力水平，全身心地投入到跑操活動中。

班主任層面：全程參與集隊、進場、跑操、退場的整個過程，關(guān)注學(xué)生身體，督促、引導(dǎo)學(xué)生達成班級目標(biāo)。針對班級跑操情況，及時評價反饋。

以年級組長為首的年級管理團隊：①年級組長：以年級組目標(biāo)為依據(jù)，實施評價反饋（包括老師、學(xué)生）。②大課間前一節(jié)課的任課老師：不拖堂；及時組織學(xué)生排隊，安全有序下樓。③年級值日教師：以年級組目標(biāo)為依據(jù)，協(xié)助年級組長做好相關(guān)檢查、反饋工作。

德育處：對體育教師、年級組長、行政值日履行職責(zé)情況進行檢查，兼顧全校學(xué)生的跑操情況。以德育處目標(biāo)為依據(jù)，給予評價反饋。

體育組教師：①作為任課教師，協(xié)助班主任做好本班的跑操學(xué)習(xí)、訓(xùn)練工作；②根據(jù)學(xué)校的場地、環(huán)境等因素，根據(jù)德育處的要求，協(xié)助德育處因地制宜地制定跑操方案；③全程參與跑操的整個過程，協(xié)同相關(guān)值日教師，根據(jù)德育處要求，做好全校跑操檢查工作，并及時反饋給德育處。

當(dāng)我們進一步對職責(zé)分解進行梳理，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，跑操活動的管理主體為：①學(xué)生自身：作為跑操活動的參與主體，跑操活動的價值顯現(xiàn)，離不開學(xué)生自身的自我管理、自我約束。②班主任：班主任對于一個班級的重要性，不言而喻，具有不可替代性。③體育教師：跑操活動的德育價值，是通過“日復(fù)一日、年復(fù)一年”的重復(fù)來升華出德育價值。其從活動協(xié)調(diào)的角度，來調(diào)動各方力量，共同管理跑操活動。某種意義上，體育教師可以看作是德育處的“化身”，協(xié)助德育處做好具體的跑操管理活動。

整齊劃一的跑操，一天、一周不難，只怕一日曝十日寒，而唯有“日復(fù)一日、年復(fù)一年”的重復(fù)才能升華出德育價值，才能觸及靈魂、動人心魄。跑操的常態(tài)化，離不開學(xué)校常態(tài)化的精細管理，離不開各位老師對崗位的執(zhí)著堅守！

3. 營造氛圍、雙管齊下

結(jié)合上述，唯有“日復(fù)一日、年復(fù)一年”的重復(fù)才能升華出德育價值。“日復(fù)一日、年復(fù)一年”的重復(fù)，一方面容易引起學(xué)生的“審美疲勞”，影響跑操質(zhì)量，進而延緩德育價值的顯現(xiàn)；另一方面，顯現(xiàn)德育價值，是一個緩慢的、逐漸積累的過程。

跑操作為學(xué)校的一項德育活動，其目標(biāo)并不是孤立存在的，而應(yīng)該是學(xué)校德育整體工作的一部分，服務(wù)于學(xué)校德育總體目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，我們不能僅僅去期待緩慢的“化學(xué)反應(yīng)”，需要從學(xué)校德育的角度，通過班會、學(xué)校（班級）宣傳欄、演講比賽、征文比賽等主題活動，來營造跑操的文化內(nèi)涵，通過對內(nèi)涵的感悟，來影響學(xué)生的行為。而唯有這樣的文（文化內(nèi)涵）、武（整齊劃一的跑操）結(jié)合，雙管齊下，才能使得德育價值深入人心，才能使得學(xué)生做到萬眾一心，才能使得學(xué)生“日復(fù)一日、年復(fù)一年”而樂此不疲。

四、 結(jié)語

如果你想強壯，跑步吧！如果你想健美，跑步吧！如果你想聰明，跑步吧！這是奧林匹亞阿爾菲斯河岸的巖壁上保留著的古希臘人的一段格言，它說明了跑步的價值！當(dāng)跑步創(chuàng)新發(fā)展為學(xué)校一項極具生命力的德育活動時，對學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。其是學(xué)校工作成果的縮影，對外展示了學(xué)生的“精、氣、神”、展示了學(xué)校精神和文化新高度；對內(nèi)磨煉了學(xué)生的意志，考驗了學(xué)校的精細化管理……整齊劃一的跑操不易，顯現(xiàn)的德育價值更應(yīng)珍惜，且跑且珍惜。

參考文獻：

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[3]潘文新.跑操的意蘊[J].江蘇教育，2013，4.

作者簡介：

穆艷中，江蘇省南京市，南京市金陵匯文學(xué)校。