淺談角色扮演在小學英語教學中的應用

摘 要：交際法是以提升學習者應用某種語言來達到交際目的的一種教學方法，看重的是學習者的語言應用能力，這便與傳統(tǒng)的“灌輸-接受”式教學看重學習者獲取語言知識的教學側重點不同。其中，角色扮演法是一種通過創(chuàng)設真實的語言交際環(huán)境，讓小學生成為英語對話的主人公的一種趣味性教學法，可激發(fā)小學生的英語學習興趣，使其在合作交際中提升自身的英語表達能力。本文便將從創(chuàng)設表演情境、鼓勵學生發(fā)散思維、及時做好表演反饋三個角度來分析角色扮演法在小學英語教學中的具體應用。

關鍵詞：小學英語；角色扮演法；應用策略

“啞巴英語”一直都是困擾我國小學生學好英語的基本因素之一。許多小學生在剛剛接觸英語的時候都感到十分新鮮、好奇，這種好奇心會讓他們產(chǎn)生強烈的求知欲。但是，如果教師只知道單向傳輸英語詞匯、語法、句型、詞組搭配等固定知識，忽視了小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，那么，這必將會消磨掉小學生的英語學習興趣，使其產(chǎn)生厭學、失望、無趣的負面心理。角色扮演法趣味性十足，交際目的突出，不僅可保證師生、生生的溝通與互動變得更加自然、順暢，還可讓小學生通過換位思考與相互合作了解他人的思想與觀點，從而提高他們的理解能力、應用能力與創(chuàng)新能力。因此，教師應全面把握角色扮演法的實施要點，以角色扮演法來促使小學生英語素養(yǎng)得以穩(wěn)步提升。

一、 創(chuàng)設表演情境

情境是表演的基礎，是引導小學生進入某種特定氛圍，使其了解人物心理的基本條件。創(chuàng)設相應的表演情境，會加速小學生理解人物性格與特征的進度，讓小學生在角色表演活動中投入全身心的精力。實際上，從某個層面來說，角色扮演活動本就是創(chuàng)設情境的好方法，而這便是為小學生創(chuàng)設真實的英語交際環(huán)境的前提與基礎。

就如在“Hello”一課中，筆者提前到了教室，每見到一個學生，便主動與他們打招呼，向他們說“Hello！”雖然大多數(shù)小學生都是在三年級開始接觸英語，但是他們對“Hello”這個詞卻并不陌生，因此，有一部分小學生便主動用“Hello”回復我的問候。在英語課堂上，筆者正式向所有的同學打招呼，以雙語介紹了自己的名字，并詢問小學生的名字，這便可在常規(guī)的師生對話中建立英語學習情境，使其在情境中快速掌握hello、Whats your name、Im……等句型。待基礎知識講授結束之后，筆者便引導小學生以“問候接龍”的方式展開英語對話練習，即小學生按照座位進行英語對話，彼此問候、相互介紹，以便達到鞏固所學與培養(yǎng)小學生口語能力的目的。

二、 鼓勵學生發(fā)散思維

鼓勵學生發(fā)散思維是指教師應突破教材、課堂、教師的限制，允許小學生根據(jù)表演實際來完成個性化的創(chuàng)造與改編?，F(xiàn)行人教版小學英語教材中多以對話形式來出示某單元的重點知識與詞匯，這種教材設計主要是為了提升小學生的知識遷移能力。但是，對話內(nèi)容畢竟比較簡短，并不能完全滿足小學生的交際需求。因此，以教材為基礎，鼓勵小學生發(fā)散思維，展開個人創(chuàng)作，便成為提升他們英語交際能力與英語素養(yǎng)的重要活動。

在“My family”一課中，筆者鼓勵小學生以4人為一組來展開角色設計，每個小學生都需在小組內(nèi)介紹自己的家庭成員，同時還要以“Whos that...？”等英語句型來保證整個對話的流暢性。在這個對話活動中，小學生不必完全按照課本的對話模式來進行練習，而是根據(jù)自己想要就“family”所做的表達進行具體設計。在本課對話練習中，筆者會為小學生提供充分的教學幫助。比如有的小學生想要介紹自己家人的職業(yè)，有的小學生想簡單介紹自己家人的外貌特征，目的在于突出學生家人的特色。對此，筆者十分贊賞，且為補充對話內(nèi)容擴充了本課的詞匯教學與語法教學，豐富了學生的英語認知。

三、 及時做好表演反饋

表演反饋是指教師應就小學生的表演與學習活動進行及時的點評與分析，讓小學生明白自己在表演活動中仍需改進與完善的不足，肯定小學生在表演中所表現(xiàn)出的表演天賦與英語進步，讓每一個小學生都能夠客觀、全面的認識自己的英語水平，以便使其在后續(xù)的學習活動中調(diào)整與改進學習計劃。及時的表演反饋可以說是查漏補缺、矯正修復的重要活動，每一個小學英語教師都應認真總結，及時評價。

就如在上述“My family”一課的角色表演活動中，筆者鼓勵小學生輪流表演對話內(nèi)容，認真記錄每一位小學生的表演表現(xiàn)，如語音語調(diào)、對話感情、神態(tài)舉止等，筆者會重點表揚表演自然、聲音嘹亮、舉止大方的小組，還會就小學生所編寫的內(nèi)容進行專業(yè)評價。不僅如此，筆者還會鼓勵小學生展開自評與互評，這便于他們客觀認知自己與其他同學的長處與不足，可端正小學生的學習態(tài)度。

總而言之，角色扮演法符合小學生活潑好動、喜歡新奇事物的學習心理，是一種開放性高、創(chuàng)造性強的新型教學方式。因此，小學英語教師必須要全面提升自身的英語素養(yǎng)，做好英語課堂的宏觀把控，使小學生學得好、學得快樂。

參考文獻：

[1]韓素娟.角色扮演在小學英語教學中的應用分析[J].校園英語，2017（42）：213.

[2]周晶.角色扮演在小學英語教學中的應用研究[D].揚州：揚州大學，2016.

作者簡介：

張茜，甘肅省蘭州市，蘭州市城關區(qū)草場街小學。