淺談小學高年級英語寫作教學中的問題與對策

摘 要：隨著我國教育體制的改革，原本初中才會接觸到的英語學習，現(xiàn)在大部分的地區(qū)小學就已經開始了。“聽、說、讀、寫”作為語言科目的四要素，是小學英語教學中都會涉及的內容。其中“寫”是讓學生，甚至是老師都甚為苦惱的一個重點、難點的環(huán)節(jié)，統(tǒng)稱之為“書面表達”。書面表達全面反映了小學生的語言運用能力以及英語綜合素養(yǎng)，可以說是小學階段的重中之重。本文根據(jù)自己多年的教學實踐和經驗，就目前小學高年級英語寫作教學中的問題及對策談談自己的看法，拋磚引玉。

關鍵詞：小學英語；高年級；寫作教學；問題；對策

英語寫作考察的是小學生對英語的綜合運用能力，需要一定的英語基礎。所以，一般在高年級階段才開始涉及。但是，即便是這樣，從低年級的寫詞，變句，長話的減短，英語寫作練習到如今對字數(shù)，內容有了更高的要求，而且還必須要語言通順，內容完整，難度的跳躍難免會讓學生手足無措，導致教學中出現(xiàn)多種問題。

一、 小學高年級英語寫作教學中存在的問題

1. 教師對于小學英語寫作的重視力度不夠。

雖然在教學體制的要求下，小學階段開設了英語課程，但是在多數(shù)英語教師的思想中，還是認為小學英語只是學習一些基本的詞匯，為初中奠定基礎。尤其是寫作，相對小學生來說，太難，應該在初中再開始練習。所以，在小學階段，教師都比較注重學生“聽”和“說”的能力培養(yǎng)，同樣課堂上大部分的時間也都用在這部分的講解和練習上。課后的作業(yè)，也基本會布置一些抄寫或者默寫單詞的機械性作業(yè)，對于寫作上的鍛煉少之又少。

2. 學生對于英語基礎知識的掌握情況不好。

寫作是學生英語綜合能力的體現(xiàn)，在寫作中，既需要學生擁有正確的單詞拼寫、默寫的能力，而且還需要學生能夠熟練、正確地遣詞造句，應用連接詞、短語，以及標點符號等?？疾斓膬热荻啵栽谌粘W習中需要學生掌握的知識面和層次也比較多。然而，在實際的教學中，很多學生在詞匯、語法、標點上都會出現(xiàn)差錯。可見，學生英語基礎知識掌握的并不牢固。

3. 教師對于小學英語寫作教學的方法不當。

一方面由于教師對于寫作的重視力度不夠，另一方面由于教師自身教學能力的限制，即便是素質教育和課程改革如火如荼的當下，很多教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學方法。尤其是在英語寫作上，一味地講授知識，而忽略學生的主動探索。在這樣的教學模式下，教師雖然講的多，雖辛苦，但是效果卻一般，學生接受的卻很少，而且缺乏思考的空間，知識死記硬背，缺乏學習方法，不能融會貫通，舉一反三。在寫作上，常常就是只給一個標題，就讓學生進行寫作，而且標題素材單一，內容乏味，學生興致不高，寫作沒有積極性。

4. 教師對于學生英語書面表達的評價不全。

教師評價，對于學生來說不僅是個查漏補缺的機會，而且還是學生再次努力向上的動力。所以，在學生的寫作學習中，教師的評價是非常重要的。如果教師評價不合理，不科學，那么，不僅會影響學生寫作能力的提升，而且還會影響學生的寫作積極性和興趣，導致他們厭煩，甚至抵觸英語寫作。傳統(tǒng)作文評價形式比較單一，評價語言也是寥寥幾個字，沒能真正實現(xiàn)評價的價值。

對癥下藥，才能藥到病除。在小學高年級英語寫作中，我們明確了英語寫作的問題，就該問題而言，提出相應的解決策略，從根本上改善英語寫作高耗低效，甚至無效的現(xiàn)狀。當然，教師對于寫作教學思想認識上的提高是基礎也是前提，但是教學中的一切提效的行為，也是認識提高的直接體現(xiàn)。

二、 小學高年級英語寫作教學模式的改進策略

1. 幫助學生扎實英語基礎知識。

在學生基礎知識的教學上，教師應該將注意力放在細節(jié)的問題上。比方，單詞的拼寫，很多學生會說自己因為粗心導致單詞錯了字母，漏字母或者多字母等現(xiàn)象，其實這些細節(jié)就反映了學生基礎不扎實的根本情況。所以，教學中，教師應該交給學生一些科學的記憶單詞的方法，增強學生的記憶能力；另外，就是標點符號上的應用。大多數(shù)學生都不在意這些細節(jié)，經常就是按照漢語中的標點用法在英語作文中應用。教師要注重在日常寫作中的糾正。最后，在句型和語法上，也要加強使用方法的教學，避免學生濫用。

2. 改進教師課堂寫作教學方法。

在新課程改革的大背景下，教師要采用合理的教學方法，否則就會跟不上時代發(fā)展的要求。例如根據(jù)一個典型的例子來對學生進行講解教學或者設定一種特定的情境，然后對學生講解這種情境下的相關知識點，師生之間相互合作，探究的方法，能夠有效提高課堂教學質量，促進學生學習英語的興趣。

3. 改善教師教學寫作評價方式。

在寫作教學的評價方面，應該是評價的主體多元化，明確評價的標準。將寫作完成的文章讓學生自評，學生之間互評，再由教師進行評價。這樣，既有利于學生主體性和參與性的提升，寫作興趣的提升，而且還能幫助學生查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己的不足，更好地提升自己，發(fā)展自己。

英語寫作是一個長期積累的過程，學生寫作能力的提升亦是如此，所以教師要通過多種途徑、方式和策略來對學生進行寫作指導，促進學生英語水平的提高。

參考文獻：

[1]崔生慶.淺談農村小學英語寫作教學的問題及措施[J].課程教育研究，2015（12）.

[2]鄧葉宇.淺議小學高年級英語寫作教學中存在的問題[J].中國校外教育，2016（01）.

作者簡介：

劉海春，廣東省梅州市，廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)中心小學。