基于數(shù)感視野下的課堂問題優(yōu)化

摘 要：認(rèn)數(shù)教學(xué)是學(xué)生建立數(shù)感的內(nèi)容載體，而教學(xué)活動又以問題為主線，課堂問題在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。本文旨在從精煉問題數(shù)量，優(yōu)化問題內(nèi)容，創(chuàng)新提問形式、多樣問題評價這四個方面優(yōu)化課堂問題，從而引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)的意義，幫助學(xué)生培養(yǎng)和建立數(shù)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題優(yōu)化；數(shù)感培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境的數(shù)量關(guān)系?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容核心之一，也是核心素養(yǎng)的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，認(rèn)數(shù)是重要的內(nèi)容，也是學(xué)生發(fā)展數(shù)感的重要載體。而課堂問題又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它是教師、學(xué)生與知識交流的媒介，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。所以如何優(yōu)化認(rèn)數(shù)教學(xué)中的課堂問題就成了我們幫助學(xué)生培養(yǎng)和建立數(shù)感的重中之重。

一、 聚焦核心，精煉問題

問題是學(xué)習(xí)之始，作為課堂教學(xué)的主要方法和手段，是有效教學(xué)的核心。有效的問題能集中學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思考，從而使學(xué)生主動構(gòu)建知識，形成自己的知識體系。而無效的問題則會打斷學(xué)生思維，擾亂學(xué)生注意，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確抓不住重點(diǎn)，從而引起學(xué)習(xí)倦怠。不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)感的建立。

片段一：

師：哦，好，我們1個十變成了多少個一？生：10個一。

師：所以說10個一是？是幾個十？生：1個十。

……

“有效問題”，是指教師提出的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考并做出相應(yīng)的回答，且這樣思考與回答可以讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。以片段一為例：本課是教材中第一次出現(xiàn)計數(shù)單位“一（個）”和“十”，提出10個一是1個十。這是學(xué)生學(xué)習(xí)概念形成過程中的一次重要突破，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。所以對于這個核心知識點(diǎn)課堂中需要反復(fù)提問，幫助學(xué)生在腦海中建立模型，形成初步認(rèn)識。

所以在有限的課堂時間內(nèi)，應(yīng)當(dāng)避免口語化，碎片化的問題，突出對重點(diǎn)知識的提問，借由提問強(qiáng)化學(xué)生對于重點(diǎn)知識的記憶與理解，從而初步培養(yǎng)數(shù)感。

二、 二立足學(xué)生，巧設(shè)問題

在傳統(tǒng)課堂中課堂問題是以教師為提問人，學(xué)生為對象，內(nèi)容也都是由教師自己準(zhǔn)備的?？梢哉f由于應(yīng)試教育的影響，課堂提問這個環(huán)節(jié)儼然已經(jīng)成為應(yīng)試的一部分。并沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的新課標(biāo)思想，也沒有充分調(diào)動起學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的問題意識淡薄，一般的小學(xué)生在提出問題這方面表現(xiàn)出較大的問題，一方面他們幾乎不主動向教師或同學(xué)提問，另一方面即使提問，問題的水平也較低。

同樣對回答問題的積極性不高也是一個普遍的現(xiàn)狀，一般課堂中有著相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意回答課堂問題，這一方面可能是因?yàn)榻處煷罅繜o效問題的干擾，讓學(xué)生無法判斷什么問題是需要回答的，另一個方面也是因?yàn)閱栴}本身太過枯燥無法激發(fā)學(xué)生的積極性，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)及年齡特點(diǎn)來設(shè)計課堂問題，深入的挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計一些新異的問題形式，使學(xué)生在回答問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的奇妙。以片段二為例：教師采用火眼金睛來提問，即用圖片來考學(xué)生眼力，來激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，讓學(xué)生自己比較每種擺法的不同，體會10根一捆的優(yōu)越性，從而初步建立模型，增強(qiáng)數(shù)感。

片段二：

師：好的。孫悟空有個本領(lǐng)叫火眼金睛，我們來看小朋友的眼睛好不好？我們比一比誰能認(rèn)出來接下來的圖片上有多少根小棒？準(zhǔn)備好了沒？

生：準(zhǔn)備好了。師：看仔細(xì)啊。

（2秒呈現(xiàn)12根散著的小棒）

師：看清楚了嗎？生：沒有。

師：再給你們一次機(jī)會。

（2秒呈現(xiàn)分成三堆的12根小棒）

生：10根。師：看清楚了沒？來，再來一次。

師：最后一次機(jī)會，最后一次機(jī)會。

（呈現(xiàn)一捆和兩根的小棒）

生：12根。

三、 及時反饋，評價問題

課堂問題不僅僅是提出，回答就結(jié)束了，及時而有效的評價也是課堂問題重要的一環(huán)，它既是對學(xué)生回答的一種反饋，更是師生之間對這個知識點(diǎn)的再一次交流。從教師的角度來看，回答正確時一個積極肯定的評價是教師為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心的重要手段，回答錯誤時一個合理的評價更是教育藝術(shù)的體現(xiàn)；從學(xué)生回答的角度來看，在回答完問題之后，學(xué)生是極其渴望知道答案的正確與否的，及時地評價是對學(xué)生心理的一種滿足；在問題提出時他們也都有著自己的答案，及時地評價也是他們判斷自我答案是否正確重要標(biāo)準(zhǔn)。

片段三：

師：你能快速地擺出13小棒嗎？自己動手試一試。

師：擺得不錯，的確是13根小棒，那現(xiàn)在你能擺出13根小棒讓別人一眼就認(rèn)出來嗎？

師：真棒，同學(xué)們這樣，我們是不是一眼就看出是13根小棒了，能說一說你是怎么想的嗎？

思維來自疑問。所以教師在問題評價時應(yīng)像片段四中一樣設(shè)法讓學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這就要求教師在課堂問題的設(shè)計之前，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展的問題，及時給予正確而有啟發(fā)性的評價。只有立足于學(xué)生，從學(xué)生的角度上設(shè)計問題，才能讓學(xué)生成為問題主體，在理解數(shù)的組成的基礎(chǔ)上，加深對數(shù)的含義的理解，從而進(jìn)一步的發(fā)展數(shù)感。

總之，在課堂教學(xué)中教師要精煉問題數(shù)量，優(yōu)化問題內(nèi)容，巧設(shè)問題形式，多樣評價問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的思維去思考，在潛移默化中促進(jìn)數(shù)感的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

朱明瀚，江蘇省南京市，南京市岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。