小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)探討

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力在教師的語文教學(xué)工作中至關(guān)重要。在本文中，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)情境、提供科學(xué)指導(dǎo)、進(jìn)行優(yōu)美朗讀示范以及注重朗讀評價(jià)等諸多方面展開教學(xué)策略討論，旨在為后續(xù)的小學(xué)階段語文朗讀教學(xué)提供參考思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語文；朗讀；能力；訓(xùn)練；培養(yǎng)

一、 引言

在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力不僅能夠有效提升其語感，更有利于幫助學(xué)生真正融入教學(xué)內(nèi)容中，并進(jìn)一步提升自身的語文素質(zhì)。但就當(dāng)前而言，許多教師在具體的教學(xué)工作中過于忽視學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要性，從而使得學(xué)生難以真正愛上語文，在他們進(jìn)行教材課文學(xué)習(xí)時(shí)往往也感受不到文字中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。從另一方面上說，在當(dāng)前我國新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的教育背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力也開始成為廣大教師群體值得深切思考的重要課題。故而本文主要針對如何培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力展開具體論述。

二、 創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)情境

優(yōu)良的教學(xué)情境能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，所以，教師在進(jìn)行具體課文講解時(shí)應(yīng)當(dāng)針對其不同特點(diǎn)為學(xué)生營造、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。例如，教師在為學(xué)生講解小學(xué)低年級《狼與小羊》這篇課文時(shí)，就可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓不同的學(xué)生分別飾演小羊與狼，并引導(dǎo)其在表演中靈活轉(zhuǎn)換不同的神態(tài)與語氣。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生不僅能夠加深對于課文內(nèi)容的理解，更能夠在朗讀中學(xué)會(huì)不同情緒的表達(dá)與控制。除此之外，教師也可以適當(dāng)利用多媒體技術(shù)生動(dòng)、形象且直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，從而進(jìn)一步激活其情感表達(dá)。例如，教師在為學(xué)生講解《狼牙山五壯士》這一課文內(nèi)容時(shí)，則可以結(jié)合多媒體設(shè)備在課堂上為學(xué)生播放“狼牙山五壯士”的有關(guān)視頻、畫面，將五壯士英勇豪邁的革命精神淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。而在學(xué)生朗讀過程中，教師還可以配合相應(yīng)的樂曲，幫助學(xué)生充分領(lǐng)悟語言文字下所蘊(yùn)含的情感，如此一來，學(xué)生朗讀的聲音、氣息以及內(nèi)容情感也都能與課文高度融合，可謂是聲情并茂。

三、 提供科學(xué)指導(dǎo)

朗讀課文并不是單純地將課文內(nèi)容讀出來，學(xué)生朗讀時(shí)，教師不僅要要求學(xué)生做到正確、流利，更重要的是要通過語速的變換、重音與強(qiáng)調(diào)音的運(yùn)用以及語句停頓、轉(zhuǎn)接等多種技巧準(zhǔn)確表達(dá)出語言文字中的不同情感，甚至連文章中的標(biāo)點(diǎn)符號，學(xué)生也需要運(yùn)用相應(yīng)的朗讀技巧進(jìn)行相應(yīng)處理，只有這樣，學(xué)生才能夠真正通過朗讀培養(yǎng)自身的語感。而在學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)與形成這一過程中，教師科學(xué)、有效地指導(dǎo)極其重要，在日常教學(xué)工作中，教師也應(yīng)當(dāng)從小細(xì)節(jié)入手，以優(yōu)化、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。例如，在講解《快樂的小青蛙》這一文章內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)指出，在朗讀小青蛙與大象的對話時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用疑問的語氣讀出大象的疑惑，而小青蛙的回答則應(yīng)當(dāng)采用鎮(zhèn)定自信的語氣。其次，為了表達(dá)、體會(huì)小青蛙樂觀、開朗以及遇事不慌張的優(yōu)良品質(zhì)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對小青蛙所說的話進(jìn)行仔細(xì)揣摩，當(dāng)學(xué)生加深對文章內(nèi)容以及所蘊(yùn)含思想感情的理解以后，鼓勵(lì)其進(jìn)行多次的朗讀訓(xùn)練。此時(shí)，學(xué)生也能夠有效強(qiáng)化自身的朗讀能力。

四、 進(jìn)行優(yōu)美朗讀示范

在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，大部分教師都會(huì)跟學(xué)生說要“讀得美一點(diǎn)”、“讀得高興一點(diǎn)”或者是“用憤怒的語氣朗讀”，但往往由于教師的這些要求停留在“指示”階段，學(xué)生在具體的朗讀練習(xí)時(shí)也很難達(dá)到教師所要求的水平，針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的朗讀示范，以泛讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章情感的理解與表達(dá)，對于學(xué)生而言，教師的泛讀也正好給予了他們可模仿的范例。例如，教師在為學(xué)生講解《十里長街送總理》這一課文時(shí)，教師就可以先為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，適當(dāng)配合相應(yīng)的表情，將人們送別周總理時(shí)的悲壯場面使學(xué)生真切感受，帶動(dòng)學(xué)生情緒，使其“身臨其境”。而學(xué)生在聽過教師的泛讀后，自己在把握文章語句時(shí)也能夠更有心得。常言道，模仿是兒童的天性，教師的泛讀不僅能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入文章情境，甚至是在后續(xù)的閱讀理解、語文知識學(xué)習(xí)時(shí)，都能起到很大程度的啟示作用，于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力方面也具有重要意義。

五、 注重朗讀評價(jià)

教師的積極正面評價(jià)無疑是對學(xué)生最大的鼓勵(lì)，所以，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生朗讀情況的評價(jià)工作，利用藝術(shù)性的評價(jià)語言與激勵(lì)性的評價(jià)語言實(shí)施朗讀評價(jià)，幫助學(xué)生長久地保持朗讀學(xué)習(xí)熱情。所謂藝術(shù)性評價(jià)，主要是指教師在為學(xué)生指出朗讀過程中的不足之處時(shí)以委婉的語言將其個(gè)人不足信息進(jìn)行傳遞，在避免打擊學(xué)生自信心的同時(shí)使其能夠更加積極地參與到朗讀學(xué)習(xí)中。例如，對于一些朗讀語速相對較快的學(xué)生，教師可以這樣進(jìn)行評價(jià)，“你在朗讀時(shí)語速稍微有點(diǎn)快了，這說明你對于文章的內(nèi)容把控得十分好，課前對于課文也一定認(rèn)真地預(yù)習(xí)過，但是為了讓大家能夠跟上你的進(jìn)度，并且更好理解文章意思，所以你可以稍微朗讀慢一點(diǎn)?！辈捎眠@樣形式的評價(jià)，不僅表揚(yáng)了學(xué)生，也有利于使學(xué)生以正確的態(tài)度接受自己的不足。而激勵(lì)性評價(jià)則是指教師可以結(jié)合學(xué)生的具體語文學(xué)習(xí)情況去制定具有針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了指出學(xué)生的不足以外，教師更應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給予其積極評價(jià)，不斷鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

六、 結(jié)束語

作為小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要組成內(nèi)容，瑯瑯讀書聲也是小學(xué)語文課堂的重要特質(zhì)之一點(diǎn)，不培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就無法完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)致力于采用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生成為朗讀教學(xué)的主體，有效發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，促進(jìn)其語感與語文素質(zhì)的雙重提升。

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作者簡介：

馮佩，湖南省永州市，湖南省永州市零陵區(qū)水口山鎮(zhèn)毛溪橋完小。