高中數(shù)學(xué)之翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式探究

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，高中教育都是我國(guó)教育體系的重要組成部分。高中階段的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有十分深遠(yuǎn)的影響。作為高中教育中的主要學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量對(duì)高中階段的整體教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響作用。隨著相關(guān)教學(xué)改革的推進(jìn)，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教師致力于打造更為科學(xué)有效的教學(xué)模式。本文主要就翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：高中教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的廣泛使用，信息技術(shù)逐漸成了高中課堂教學(xué)中的重要教學(xué)工具。數(shù)學(xué)是一門十分注重邏輯思維的學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。且受到高中課堂教學(xué)課時(shí)的限制，學(xué)生很難在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生通透的理解。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師則可以將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生在課后即可通過(guò)觀看視頻的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、 基于高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

1. 創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中采用的依舊是普通課堂教學(xué)的形式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，學(xué)生的自我發(fā)揮空間十分有限。此外，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)學(xué)生的思考時(shí)間十分有限。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的引入在一定程度上豐富了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況在課后進(jìn)行具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2. 實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源的合理分配

從高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上具有決定性作用。這一現(xiàn)象與教師與教學(xué)班級(jí)之間的固定搭配具有一定的聯(lián)系。學(xué)生僅能接受到固定教師的課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)方法時(shí)，其課堂學(xué)習(xí)效果便會(huì)受到嚴(yán)重的影響。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入則可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取到最適合自身學(xué)習(xí)情況的教學(xué)資源，從而提升其本身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 提升學(xué)生的自學(xué)能力

在新課程背景下，學(xué)生的自學(xué)能力逐漸成了高中教育的重要培養(yǎng)內(nèi)容之一。學(xué)業(yè)與高考的影響使學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)壓力顯得額外突出。且在高中階段，學(xué)生所面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，解析幾何、空間立體幾何、基礎(chǔ)微積分等邏輯思維相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生的自學(xué)能力提出了嚴(yán)格的要求。僅靠單純的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生很難對(duì)這類較為抽象的知識(shí)產(chǎn)生透徹的理解。但在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的自學(xué)空間十分有限，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也往往無(wú)從下手。翻轉(zhuǎn)課堂的引入則為學(xué)生提供了良好的自學(xué)平臺(tái)，無(wú)論是課前的預(yù)習(xí)還是課后的延伸探究都可以借助翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、 基于我國(guó)高中教學(xué)現(xiàn)狀看翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素

1. 我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源相對(duì)匱乏

相對(duì)于一些發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)資源相對(duì)匱乏。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)為我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)教材的內(nèi)容陳舊且落后。在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教材具有十分明顯的指導(dǎo)性。對(duì)于教師而言，教材是教學(xué)大綱；對(duì)于學(xué)生而言，教材是主要學(xué)習(xí)工具。而陳舊落后的高中數(shù)學(xué)教材則在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，隨著我國(guó)高中教育模式的轉(zhuǎn)變，高中教師逐漸意識(shí)到了學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重要性。但過(guò)于嚴(yán)格的教學(xué)資源審核標(biāo)準(zhǔn)卻不利于高中生的個(gè)性化培養(yǎng)。

2. 教師與家長(zhǎng)的教學(xué)觀念相對(duì)傳統(tǒng)

教師與家長(zhǎng)的教學(xué)觀念之于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果具有顯著的影響。部分教師與家長(zhǎng)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施仍持保留意見(jiàn)，這與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特性具有一定的聯(lián)系。在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中，課堂教學(xué)應(yīng)為高中教學(xué)的主體，學(xué)生在課后階段的主要任務(wù)則是溫習(xí)；而在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)生在課后階段仍需進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而，科學(xué)合理地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師務(wù)必摒棄固化的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從而科學(xué)合理地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下如何有效進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)

從當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)生的自學(xué)能力等方面具有一定的促進(jìn)作用。但作為一種新興的教學(xué)手段，在投入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中時(shí)難免會(huì)存在一定的瓶頸。因此，為提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際使用效果，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1. 將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施和學(xué)生家庭的硬件設(shè)施都具有一定的要求。當(dāng)學(xué)校的硬件設(shè)施或是學(xué)生家庭的硬件設(shè)計(jì)不合乎要求時(shí)，一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便難以進(jìn)行。為解決這一問(wèn)題，教師在具體的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行準(zhǔn)確的考查。例如，在采用封閉式教學(xué)的高中，校方則應(yīng)該配備適用的硬件設(shè)施，以便于統(tǒng)一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。又例如，在經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的地區(qū)的高中，教師則可以考慮轉(zhuǎn)換翻轉(zhuǎn)課堂的載體，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)轉(zhuǎn)換為教學(xué)大綱、課后指導(dǎo)書等實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)工具，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。

2. 將翻轉(zhuǎn)課堂與課堂教學(xué)相結(jié)合

除了不受教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間的限制之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的另一個(gè)顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于其生動(dòng)性和形象性。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師可以采用圖片、視頻等生動(dòng)形象的方式來(lái)深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而提升教學(xué)效果。在面對(duì)邏輯思維較為抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生便容易出現(xiàn)概念混淆、理解錯(cuò)誤等問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)概率中的“排列組合”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生容易混淆“排列”與“組合”的適用情況。而利用基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師則可利用圖片、視頻等生動(dòng)形象的教學(xué)工具來(lái)幫助學(xué)生理解這兩者之間的差異，從而加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解。例如，在面對(duì)“將6本不同的書分配給6名學(xué)生，共有多少種分配情況”這一簡(jiǎn)單例題時(shí)，教師便可以通過(guò)視頻的形式來(lái)模擬具體的分配過(guò)程，從而使學(xué)生真切感受到排列與組合之間的差異所在。

3. 建立完善有效的監(jiān)督制度

學(xué)生具有熱愛(ài)自由的天性，雖說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不屬于強(qiáng)制教學(xué)的范疇，但如果學(xué)生不能有效利用這一教學(xué)資源的話則會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。為防止這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)建立完善有效的監(jiān)督制度，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在課后視頻教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以互動(dòng)的形式來(lái)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。假設(shè)在進(jìn)行余弦定理的視頻教學(xué)時(shí)，教師便可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答環(huán)節(jié)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種簡(jiǎn)單有效的監(jiān)督策略既可以起到監(jiān)督作用又可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。

4. 將課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行整合

上文中提到，教學(xué)資源匱乏是影響翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果的主要因素之一。因此，有效將課內(nèi)外的教學(xué)資源進(jìn)行整合是提升翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果的可行途徑之一。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所包含的教學(xué)資源是十分豐富的，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)主體的教學(xué)模式使得教學(xué)資源的搜集范圍變得十分寬廣。在這種教學(xué)模式之下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高搜集和整理教學(xué)資源的能力，以更豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提升教學(xué)課堂的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)程序框圖的基本知識(shí)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可利用基本的編程工具編譯程序框圖中的數(shù)學(xué)公式，從而快速、形象地表現(xiàn)出不同程序框圖之間的差異。除此之外，有效利用多媒體教學(xué)輔助工具進(jìn)行教學(xué)可以有效提升課堂的信息密度。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，多媒體教學(xué)輔助工具與學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分緊密的聯(lián)系。學(xué)生不僅要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資源，還需要利用電腦等設(shè)備進(jìn)行課后的視頻學(xué)習(xí)。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以大幅度提升高中數(shù)學(xué)課堂的信息密度。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的引入可有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但從其應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用仍不夠成熟。在其實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果還與教學(xué)實(shí)際、教學(xué)觀念、教學(xué)資源、監(jiān)督制度等因素有關(guān)。因此，在為確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，高中數(shù)學(xué)教師務(wù)必針對(duì)上述幾個(gè)方面進(jìn)行一定的優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：

覃紅妮，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市港北區(qū)港口高級(jí)中學(xué)。