新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究

摘 要：部分農(nóng)村中學(xué)在現(xiàn)有條件下極大地限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課堂實(shí)例教導(dǎo)中不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。多數(shù)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該更加充分發(fā)揮出主導(dǎo)的作用，把學(xué)生們培養(yǎng)成承載學(xué)習(xí)的主體、使得他們成為學(xué)習(xí)的主人。在教與學(xué)的過程中實(shí)施主導(dǎo)同主體互動(dòng)的形式、主體與主體之間多交流，從中體現(xiàn)出教學(xué)方法上的根本轉(zhuǎn)變，下面是我在長久教學(xué)研究中，結(jié)合新課改的具體實(shí)例，談幾點(diǎn)體會(huì)。主要以如何培育新時(shí)代學(xué)生的思維能力從以下幾個(gè)方面做出了探討，希望可以優(yōu)化課堂教學(xué)程度，達(dá)到提高教育的效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；思維能力；思維興趣

思維是大腦對(duì)諸多客觀事物的間接、普遍的反映。在現(xiàn)實(shí)生活中它扮演著重要的角色。中國古代有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”的說法，這表明，在學(xué)習(xí)能力的重要思維的培養(yǎng)中。素質(zhì)教育下的今天，教師不光是知識(shí)的傳遞者，同樣是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的領(lǐng)路人，當(dāng)然這對(duì)教師的教育素養(yǎng)也是提出了新的要求。在中學(xué)教學(xué)多年之后，我對(duì)這一系列問題累積了一些看法。

一、 創(chuàng)造富有啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生的思維能力在思維和解決問題的過程中經(jīng)常得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生的抽象思維能力很差，差不多都依靠于直觀性也就是憑著感覺去判斷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)技巧的過程中，對(duì)看得見、摸得著的事物尤其好奇。為此，我們?cè)趥鬏斶^程中，就要抓住這一先要特點(diǎn)，指引學(xué)生多動(dòng)手勤動(dòng)腦，盡可能地創(chuàng)設(shè)更為豐富精彩的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生大腦更好地思維活動(dòng)起來，在動(dòng)態(tài)的思維學(xué)習(xí)中，動(dòng)態(tài)的思維條件下探索，動(dòng)態(tài)的環(huán)境中總結(jié)。比如，在三角形內(nèi)角和的教學(xué)中，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的三角拿出來，各個(gè)角編上1、2、3的序號(hào)，讓學(xué)生任意撕毀其中任意兩個(gè)角，與余下完整的角拼接起來，只要1、2、3這三個(gè)角在一起就定會(huì)成一個(gè)平角，這樣反復(fù)之后他們得出同一結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。通過這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)在頭腦中尤為清晰深刻。

二、 教學(xué)過程里，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法得到轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)來源于生活，所有學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容與生活實(shí)際都息息相關(guān)。為此，在教育過程下要有善的選擇那些生產(chǎn)與生活存在著緊密聯(lián)系的實(shí)例，用此來激發(fā)學(xué)生的大腦思維及興趣。

在新課標(biāo)帶來的條件下，孩子們的學(xué)習(xí)并不能純粹依賴效仿和大腦記憶，必須有效的加強(qiáng)實(shí)踐基礎(chǔ)，溝通合作，結(jié)論出更為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)觀念和重要的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的生活環(huán)境、家庭優(yōu)劣條件和自身方式方法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣，理解能力也會(huì)不一樣。所以這就要求于所有學(xué)子們的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)該以老師為主導(dǎo)。例如，在講解勾股定理的課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，將學(xué)生進(jìn)行分組。每個(gè)小組安排一個(gè)任務(wù)，小組1的任務(wù)是收集和了解勾股定理的歷史故事，并且做出一個(gè)簡(jiǎn)單而清晰的表述，小組2的任務(wù)是通過自我學(xué)習(xí)，證明勾股定理。小組3進(jìn)行實(shí)際操作，用拼圖的形式進(jìn)行講解和分析一些具體的問題，例如這兩個(gè)圖形的特點(diǎn)，兩個(gè)圖形的面積，如何應(yīng)用勾股定理，有沒有其他形式。在小組完成任務(wù)后，讓小組之間兩兩討論，充分發(fā)揮學(xué)生們的合作能力和探究能力，最后將各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行整合，進(jìn)行展示和發(fā)言，老師針對(duì)其結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充。通過這樣一個(gè)方法，讓學(xué)生在合作和探討中，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)和了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而作出針對(duì)性的提高，最后增強(qiáng)學(xué)生之間的交流能力、合作能力、反思能力等，并且通過一種探索精神解決學(xué)習(xí)中的難題。

三、 結(jié)合探究式教學(xué)法和合作教學(xué)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，例如思維能力和空間能力等，在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式后，教師應(yīng)該充分的結(jié)合探究式和合作教學(xué)方法，讓學(xué)生通過不斷的探索和合作中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)中位數(shù)，平均數(shù)，眾數(shù)知識(shí)之前，讓學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組完成一個(gè)數(shù)據(jù)的收集，可以是班級(jí)同學(xué)身高的數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)成績(jī)的數(shù)據(jù)收集等等，并且計(jì)算出和找出數(shù)據(jù)中的平均數(shù)、眾數(shù)以及中位數(shù)。之后再進(jìn)行結(jié)果展示。教師可以詢問收集數(shù)據(jù)和解答過程中遇到的問題，在課堂上和學(xué)生一起進(jìn)行探索，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)深入的理解，并且提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、 緊扣探究能力培養(yǎng)目標(biāo)，開展動(dòng)手探究問題解答活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)手實(shí)踐是技能型人才所必備的基本技能。初中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)中，要提供學(xué)生探究實(shí)踐的活動(dòng)空間，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究問題活動(dòng)，使學(xué)生在探究問題過程中探究思維能力獲得有效提升。

問題：已知關(guān)于x的一元二次方程2x2+4x+k-1=0有實(shí)數(shù)根，k為正整數(shù)。（1）當(dāng)此方程有兩個(gè)非零的整數(shù)根時(shí)，將關(guān)于x的二次函數(shù)y=2x2+4x+k-1的圖像向下平移8個(gè)單位，求平移后的圖像的解析式；（2）在（1）的條件下，將平移后的二次函數(shù)的圖像在軸下方的部分沿x軸翻折，圖像的其余部分保持不變，得到一個(gè)新的圖像。請(qǐng)你結(jié)合這個(gè)新的圖像回答：當(dāng)直線y=12x+b（b

在該問題解答中，教師采用“探究式”教學(xué)模式，讓學(xué)生開展問題探究分析活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)題意及要求的分析，發(fā)現(xiàn)該問題解答的關(guān)鍵是“掌握和運(yùn)用二次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系”，通過采用數(shù)形結(jié)合和等量替換等數(shù)學(xué)解題策略，進(jìn)行問題的解答活動(dòng)。這樣，學(xué)生對(duì)此類問題分析探究的要領(lǐng)有了深刻領(lǐng)會(huì)，同時(shí)解題效能也有了顯著提升。當(dāng)b

由上述教學(xué)過程可見，初中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)中，可以借助于數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性特點(diǎn)，設(shè)置解題形式多樣的數(shù)學(xué)問題案例，讓學(xué)生開展分析思考活動(dòng)，并借助于不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效思維創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維創(chuàng)新能力的有效提升。

總之，能力培養(yǎng)是新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)和任務(wù)之一，也是技能型人才所必備的基本素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開展有效問題教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在問題教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的有效提升。

作者簡(jiǎn)介：

鄭海燕，福建省龍巖市，龍巖鐵山初級(jí)中學(xué)。