教學(xué)案例：讓繪本滋潤孩子的心田

摘 要：“授人以魚不如授人以漁”。教師在拓展語料時，還要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。經(jīng)典英語繪本以其圖片豐富，語言知識重現(xiàn)率高，句式簡單，語言韻律感強，簡練精妙以及故事性強的特點，成為了英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。對幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，有著積極作用。因此在教學(xué)實踐中要善于利用經(jīng)典英語繪本輔助教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；繪本；孩子

案例背景：

我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育階段課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。因此英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是教授語言，還必須幫助學(xué)生完成“全人發(fā)展”的蛻變。對于把英語作為外語的中國學(xué)習(xí)者而言，閱讀在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，閱讀技能更是語言學(xué)習(xí)中最基本的一項能力。

然而現(xiàn)有英語課本所提供的閱讀量有限，這就要求教師選擇符合學(xué)生發(fā)展需求和語言水平，體裁和題材豐富的英語讀物，幫助學(xué)生逐步發(fā)展多種閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提升學(xué)生英語素養(yǎng)，并促進學(xué)生的“全人發(fā)展”。在英語讀物中，繪本的原汁原味，且接近學(xué)生的日常生活，更有助于幫助兒童培養(yǎng)文本意識和理解文本。

我是來自新疆兵團的一名老師。我所在的地方大部分都使用的是PEP版本的英語教材。由于PEP教材篇幅的局限性，語料卻顯不足，有時教師很難豐富語用。尤其部分學(xué)生到了高段，學(xué)生的興趣有所下降。因此拓展語料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，就顯得尤為重要。于是我想到了繪本教學(xué)。第一次接觸繪本教學(xué)是觀摩2015年全國中小學(xué)英語現(xiàn)場課大賽的一堂繪本課。當(dāng)時只是覺得好玩，因為在學(xué)習(xí)知識的同時，還能學(xué)到一些原汁原味的英語小故事。而且英文繪本畫面優(yōu)美，其鮮艷的文字圖畫，符合兒童心理發(fā)展特點，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。于是我也將繪本引入到了我的課堂。

案例描述：

《My tooth is loose》主要描述的是，喬治的牙齒快掉了（My tooth is loose）但他不想要牙醫(yī)拔掉它（Let the dentist pull it out）不想咬蘋果（bite into an apple）也不想要用細(xì)線拔掉它（Took it out with a string）這個繪本是一個充滿想象力的故事，通過閱讀故事，培養(yǎng)孩子的文學(xué)閱讀能力。有入門到進階。循序漸進。針對語言能力循序漸進的發(fā)展特點，在故事教學(xué)中，教師滲透了閱讀策略指導(dǎo)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐，鼓勵學(xué)生大膽參與自主探究合作交流和創(chuàng)新發(fā)展。促進學(xué)生綜合能力的提升。

上課伊始，我首先鼓勵學(xué)生看封面，大膽猜想本課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。詢問他們想知道關(guān)于本課的哪些相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生可以用what， who， where等提問。

T： Hello， boys and girls. Today， we will learn a new lesson. First， look at the cover. Lets guess.

S1： Whos he？

S2： Whats wrong with the boy？

S3： Why does he look sad？

盡管一些猜測的語句，孩子們可能不會說，或者說錯。但這其實就是一種思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生已有知識，使閱讀活動變成了一個積極主動的交際過程。提高了閱讀質(zhì)量。然后我將繪本教學(xué)過程分為prereading， whilereading， postreading.環(huán)節(jié)。在whilereading環(huán)節(jié)，我首先采取的閱讀策略是skimming。

T： Now， lets quickly read the text and answer the questions.

Whats wrong with Georgie？

在閱讀過程中，通過尋找問題答案的方式，掌握文章的主旨大意，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題看故事。緊接著我教給學(xué)生另一種閱讀策略：scanning掃讀，并且同時畫下關(guān)鍵詞。

T： 1. How many people provide suggestions？

2. Who are they？

通過訓(xùn)練學(xué)生，快速準(zhǔn)確地獲取部分關(guān)鍵詞信息，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。最后我要求學(xué)生careful reading細(xì)讀。指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)帶著問題細(xì)讀段落，默讀故事，勾畫生詞。

T： Read the text carefully and then discuss in groups.

What did Carol say？ What did Bobby say？ What did Dina say？

在這一環(huán)節(jié)，教師開展，學(xué)生個體自學(xué)和組長帶領(lǐng)下，同伴互學(xué)的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并自主解決故事中的生詞和句子，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時開展層級教學(xué)，當(dāng)有個體，小組不能解決的問題，由學(xué)生自行歸納收集，然后全班開展學(xué)習(xí)活動。這樣就能充分尊重學(xué)生的生存問題。體現(xiàn)一切以學(xué)生為本，以學(xué)生的能力發(fā)展為本的教學(xué)思想。

作者簡介：

宋娜，二級，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，新疆兵團第四師第一中學(xué)。