加強(qiáng)視障大學(xué)生康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實踐技能研究

摘要：本文對視障大學(xué)生康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實踐技能教學(xué)進(jìn)行研究，并且提出加強(qiáng)視障大學(xué)生康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實踐技能的具體措施。通過對實踐教學(xué)體系中的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面的調(diào)整，以達(dá)到加強(qiáng)視障大學(xué)生專業(yè)實踐技能的效果。

關(guān)鍵詞：視障；康復(fù)治療學(xué)專業(yè)；實踐能力

康復(fù)人才的實踐技能是為人們提供康復(fù)所需要最基本的本領(lǐng)和能力，只有具備這些基本實踐技能，才能履行恢復(fù)、維護(hù)和促進(jìn)人們身心健康的工作職責(zé)。我專業(yè)始終將培養(yǎng)視障學(xué)生康復(fù)治療學(xué)實踐技能作為人才培養(yǎng)的核心，認(rèn)真研究其構(gòu)成的規(guī)律，加強(qiáng)實踐技能形成中各個環(huán)節(jié)的比重及其各環(huán)節(jié)之間相互銜接，注重對實踐技能的培訓(xùn)和培養(yǎng)，收到了良好的效果。

一、 大學(xué)生實踐技能的構(gòu)成

大學(xué)生的實踐技能一般包括在校就讀期間依照學(xué)校要求所完成的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來的能力。這些能力包括應(yīng)用所學(xué)過的理論與知識完成相應(yīng)的實踐，通過實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合實驗、技能訓(xùn)練等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及拓展認(rèn)知領(lǐng)域獲取新知識、新技能，進(jìn)而完善知識結(jié)構(gòu)和技能能力結(jié)構(gòu)的能力，還有人際交流交往方面的能力。

二、 加強(qiáng)視障大學(xué)生康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實踐技能措施

（一） 調(diào)整課程設(shè)置

1. 調(diào)整理論課與實踐課學(xué)時比例

為了加強(qiáng)視障大學(xué)生康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實踐技能，我專業(yè)提高了理論課與實踐課學(xué)時比例，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，突出理論的實際應(yīng)用。我專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例，平均達(dá)到30%，有的課程達(dá)到50%。

2. 增加單獨的康復(fù)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)

為了加強(qiáng)視障大學(xué)生康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實踐技能，我專業(yè)從第二學(xué)期到第四學(xué)期增加了單獨的康復(fù)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每學(xué)期訓(xùn)練8周?？祻?fù)技能訓(xùn)練以康復(fù)基礎(chǔ)體能訓(xùn)練為主，再加上相應(yīng)學(xué)期所學(xué)的基本康復(fù)技能。此外我專業(yè)還增加了經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)與推拿學(xué)的課間見習(xí)各兩周，單獨的實踐環(huán)節(jié)從47周增加到50周以提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能。

3. 增加崗前培訓(xùn)

學(xué)生在進(jìn)入臨床實習(xí)初期，一些醫(yī)學(xué)生必備技能對學(xué)生來說是有欠缺的。因此我專業(yè)在第六學(xué)期末的最后兩周為即將進(jìn)入到臨床實習(xí)的實習(xí)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括禮儀、醫(yī)患溝通、臨床實踐技能等。培訓(xùn)結(jié)束后所有學(xué)生要進(jìn)行考核，成績不合格的學(xué)生不能進(jìn)行下一步實習(xí)。

（二） 修改教學(xué)內(nèi)容

實踐課程體系的教學(xué)內(nèi)容改革主要瞄準(zhǔn)康復(fù)治療的實際需要，以培養(yǎng)實際操作能力為目的。教學(xué)內(nèi)容改革突出康復(fù)治療專業(yè)課程對學(xué)生將來就業(yè)的針對性，使學(xué)生學(xué)到的知識、技能真正滿足專業(yè)臨床需要。

（三） 改革教學(xué)方法

在教學(xué)中我專業(yè)運(yùn)用模擬實踐教學(xué)方法，以提高康復(fù)學(xué)生臨床實踐技能。模擬實踐教學(xué)使學(xué)生在近似臨床實際情景的情況下學(xué)習(xí)，極大提高了實踐技能教學(xué)的教學(xué)效果，使學(xué)生在短時期內(nèi)就能掌握技能操作的要領(lǐng)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

PBL（也稱作問題式學(xué)習(xí)）和情景教學(xué)法是我們使用的兩種模擬實踐教學(xué)方法。

PBL是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，以“提出問題，建立假設(shè)，收集資料，討論假設(shè)，總結(jié)”的5階段教學(xué)新方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法。目前，PBL教學(xué)法被認(rèn)為是一種非常好的提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及實踐技能的教學(xué)方法。

情境模擬教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)模擬真實情境，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與案例分析，運(yùn)用所學(xué)知識從事指定活動，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)在實踐課程教學(xué)中教師多利用角色扮演來進(jìn)行教學(xué)活動，在這樣虛擬情境中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于實踐工作，提高實踐技能。

（四） 改善實踐教學(xué)條件

為增大課堂教學(xué)的知識容量，提高知識質(zhì)量，將我專業(yè)現(xiàn)有3個專用教室全部改造成多媒體教室，并在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用。

我們利用每年的“福利彩票助學(xué)基金項目”支持，投入共200多萬元，對儀器設(shè)備進(jìn)行了更新，并建設(shè)了四個專業(yè)實訓(xùn)室。面積共310多平方米。這些實訓(xùn)室的建立大大改善了我專業(yè)的實訓(xùn)條件，提高了實踐教學(xué)質(zhì)量。

臨床實踐是高等醫(yī)學(xué)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著高等醫(yī)學(xué)院校的臨床理論教學(xué)、臨床見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)帶教等任務(wù)。為了改善我康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)條件，我專業(yè)共建立了四個臨床實踐基地，分別為吉林省春光康復(fù)醫(yī)院、長春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院二部、鄭州市康復(fù)醫(yī)院、濟(jì)南按摩醫(yī)院。新臨床實踐基地的建立使我專業(yè)的實踐教學(xué)更加完善。

（五） 構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指根據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的方式方法和手段，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測和監(jiān)督，以確保實踐教學(xué)的質(zhì)和量都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高實踐教學(xué)的效果。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括教學(xué)目標(biāo)的制定，各主要教學(xué)階段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，信息的收集、整理與分析（統(tǒng)計與測量），評估，信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。

1. 階段性考核

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的很多核心課程包括內(nèi)容多、實踐性強(qiáng)，難以記憶。階段式考核方式是在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段對學(xué)生進(jìn)行考核，以便教師了解學(xué)生知識掌握情況，學(xué)生也能進(jìn)一步了解弱點。在學(xué)期末根據(jù)各個階段考核成績所占比例得出學(xué)生的最終成績。擬進(jìn)行階段性考核的科目有康復(fù)評定學(xué)、物理治療學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、推拿學(xué)四門課程。階段性考核是將課程的教學(xué)內(nèi)容分4個階段，每個階段結(jié)束時，進(jìn)行考核，在學(xué)期末，針對四次考核成績按一定比率計算總評成績。

階段式考核能提高學(xué)生對理論知識和實踐操作技能的掌握，因此階段式考核是較合理的實踐技能考核模式，在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中有一定的通用性。

三、 結(jié)語

實踐技能的培養(yǎng)是康復(fù)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是康復(fù)人才培養(yǎng)的最終目的。實踐能力的獲得和增強(qiáng)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是提升創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)。這對大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯美林，郭曉宇，吳寧遠(yuǎn).高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，34（4）：573-575.

[2] 孔麗，宋杏花.PBL教學(xué)結(jié)合臨床路徑教學(xué)法在急診護(hù)理本科實習(xí)生帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理實踐與研究，2017，14（4）：103-106.

[3] 王艷，尚少梅.情境模擬教學(xué)法在護(hù)理教育中的研究與實踐進(jìn)展[J].中華護(hù)理教育，2013，10（7）：304-307.

[4] 沈秀，楊殷偉，戎紅仁.構(gòu)建高校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索[J].煤炭高等教育，2013，31（2）：69-71.

作者簡介：邢凱，講師，吉林省長春市，長春大學(xué)。