PCK理論視域下我國體育教師職前培養(yǎng)的路徑選擇

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)[2016]27號文件)明確指出：“強化學校體育是實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑，對于促進教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國和人力資源強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要意義。但總體上，學校體育仍是整個教育事業(yè)相對薄弱的環(huán)節(jié),對學校體育的重要性認識不足”。[1]強化學校體育，關(guān)鍵在于體育教師隊伍及其專業(yè)化程度，尤其是在當前體育成績計入中考總成績的背景下，體育教師的專業(yè)化越來越引起全社會的高度重視，職前培養(yǎng)作為其專業(yè)化的必要準備階段，多年來一直存在著一些問題，導(dǎo)致體育教育專業(yè)的畢業(yè)生走向崗位之后，專業(yè)知識與崗位教學的匹配度較低，適應(yīng)性與創(chuàng)新性難以達到基礎(chǔ)教育改革的要求。基于此，本文通過對PCK理論的系統(tǒng)梳理和深入解析，嘗試破解體育教師職前培養(yǎng)中存在的瓶頸問題，以期提升體育教育專業(yè)畢業(yè)生的實踐教學能力，為入職后的角色適應(yīng)和未來專業(yè)化奠定良好基礎(chǔ)。

1 PCK理論的內(nèi)涵

1.1 PCK的概念及其內(nèi)涵發(fā)展演變

PCK(Pedagogical Content Knowledge)，即學科教學知識，是美國斯坦福大學教授舒爾曼(Shulman)針對20世紀80年代教師資格制度的缺欠而提出的概念，由此掀起了北美教師專業(yè)化運動的高潮。舒爾曼認為PCK是“教師個人獨一無二的教學經(jīng)驗，教師獨特學科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學的特殊整合，是教師對自己專業(yè)理解的特定形式，一種‘缺失的范式’(Missing Paradigm)”。[2]1987年，舒爾曼對PCK的內(nèi)涵做了進一步豐富和完善，并提出了PCK概念的“三要素”：關(guān)于學科的知識、關(guān)于學生的知識和用來表征的策略知識。此后，學者們基于不同的角度和方法對PCK的內(nèi)涵與外延進行了規(guī)范與界定。格羅斯曼(Grossman)在繼承舒爾曼PCK理論的核心內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了特定主題教學目的、信念以及課程的知識。[3]科克倫(Cochran)等人從動態(tài)角度將PCK的內(nèi)涵改造為“學科教學認知”(Pedagogical Content Knowing)，其包含學科知識、教學知識、學生知識、學習情境知識4個方面?！盵4]

此外，PCK的內(nèi)涵在不同的社會和歷史背景中呈現(xiàn)各自的特點。有國內(nèi)學者在對國外多種PCK內(nèi)涵理解的比較后，認為“PCK是教師在特定的教學情境里，基于對學生和特定學科內(nèi)容的綜合理解，選擇教學策略表征，將學科知識轉(zhuǎn)化為學生理解的知識過程中所使用的知識?！盵5]

1.2 PCK的基本屬性

第一，融合性。融合性是PCK的基本屬性，也是教師PCK得以形成的前提，是指教師依據(jù)教學的要求，主動將自身獲得的學科知識、教學法知識、學生知識，以及教學情境知識等進行“有機融合”，這種“融合”的最終結(jié)果便是有利于教師對所教授內(nèi)容和課堂教學效果的把握。PCK是教師的學科知識與教學知識的特殊合金，并在具體教學實踐或是面向具體學生群體以及具體教學情境下產(chǎn)生和建構(gòu)出來的，本質(zhì)上并不是單獨存在的知識體系。

第二，轉(zhuǎn)化性。PCK是一種轉(zhuǎn)化的智慧，即教師通過自身的理解、反思等思維方式將教材上的知識轉(zhuǎn)化為可教的知識和學生易于理解的知識。教學反思是教師形成和發(fā)展教師PCK，逐步提高專業(yè)化水平最主要的途徑。波斯納(G.J.Posner)曾于1989年提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，充分證明了教學反思促進了教師知識的轉(zhuǎn)化和教學水平的提高。

第三，實踐性。PCK是在實踐中形成的智慧，這是PCK最突出的特性。教學實踐是PCK產(chǎn)生的源泉，PCK不能脫離實踐的土壤而憑空生長，只有在實際的教學實踐當中獲取教學方法、學生知識等方面的經(jīng)驗，才能很好的掌握PCK；反之，一旦掌握PCK之后，就能對新的教學實踐活動產(chǎn)生很明確的指導(dǎo)意見，從而實現(xiàn)提高教學效果的目的。因此，在教師職前培養(yǎng)中，教學實踐應(yīng)當是一條主線，貫穿于學生整個知識學習的課程體系當中，在課堂教學中去實際體會，去建構(gòu)和發(fā)展自身的PCK。

第四，個體性。這是PCK研究最受關(guān)注的特性，是教師個體通過不斷調(diào)試知識結(jié)構(gòu)與思維方式從而實現(xiàn)專業(yè)化的智慧，同時融入教師的教育理念、價值觀等內(nèi)容，形成教師個體獨特的知識體系和教學風格，體現(xiàn)自身對本學科專業(yè)教學理解的特殊形式。PCK不是通用的模板，每位教師的PCK是不盡相同的，在面對不同的學生群體和不同的教學情境，也會有不同的教學方式和教學效果。

2 PCK對體育教師專業(yè)化的重要意義

2.1 PCK是體育教師專業(yè)化的必然要求

“教師專業(yè)化”的概念自20世紀60年代以來逐漸成為教師教育的世界性課題，一般是指教師這一職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)水平和教師群體逐漸符合專業(yè)標準、成為專業(yè)人士并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。體育教師的專業(yè)化一般指體育教育專業(yè)畢業(yè)生入職后從“新手型”走向“專家型”的過程。在教師加強知識學習以更好地開展課堂教學并促進自身專業(yè)發(fā)展過程中，PCK始終是教師專業(yè)化的核心和專家型教師的重要特征。體育教師區(qū)別于其他學科教師的最大特點就是要身體力行，要運用身體來驗證和說明知識的正確與否、科學與否，以及如何操作，這就要求體育教師不僅要懂得本學科知識，還要會用身體表達解釋本學科知識，而且更需要大量的身體實踐來總結(jié)經(jīng)驗，這也是PCK的經(jīng)驗積累過程。因此，體育教師的專業(yè)化更需要依據(jù)PCK理論作指導(dǎo)，并樹立一種終身發(fā)展PCK的理念，正如“自適性專家”原理[6]所示，它體現(xiàn)了PCK是教師個體從“新手型”轉(zhuǎn)向“專家型”的必經(jīng)通道(見圖1)。PCK正是在時間的推移下從“創(chuàng)新型程度”和“程序化的程度”兩條路徑延展中形成的。而教師專業(yè)化也是一個不斷提高的動態(tài)發(fā)展過程。以體育學科為例，前者取決于對各運動項目的競技規(guī)則、技巧等課堂知識的熟練程度，后者取決于對競技規(guī)則、技巧等課堂知識的改革與創(chuàng)新程度。二者相互依存，若只有前者在延伸，則體育教師的專業(yè)技能在水平上保持原地踏步；若只有后者在延伸，則體育教師所做調(diào)試不能找到檢驗的根基，創(chuàng)新所帶來的結(jié)果與影響將無法估量。

圖1 “自適性專家”模型

Figure1Themodelof"self-adaptiveexpert"

2.2 當前我國體育教師職前培養(yǎng)的主要問題

從PCK的4個基本屬性來看，當前體育教師職前培養(yǎng)主要存在4個方面的問題：

第一，PCK理論課程缺失，學生沒有形成PCK的概念和發(fā)展自身PCK的意識。而在最新的中小學教師專業(yè)標準中已明確提出有關(guān)PCK的知識和水平要求，但據(jù)了解，我國當前尚無開設(shè)有關(guān)PCK課程的體育院校。體育教育課程構(gòu)建應(yīng)以體育教學目的、體育課程相關(guān)知識、體育教學策略、體育教學中有關(guān)學生理解的知識、體育教學評價知識等若干要素為抓手，幫助學生理解以教學為本質(zhì)的終極目的。[7-8]另外，學生知識和教學情境知識不被重視，甚至忽視。在職前培養(yǎng)過程中，只注重對學科知識和教學法知識的灌輸，認為這樣就可以做一名合格體育教師，未能教會學生如何獲得有關(guān)“學生的知識”，即如何針對學生的身心特點和個體差異因地制宜地教學，而這正是PCK理論的重要組成部分和教師提高自身知識轉(zhuǎn)化率的基本要求。

第二，缺少案例教學，制約了學生PCK的形成。當前，大部分體育院校的學科知識和教學法知識仍然在教室內(nèi)完成教學，學生無法感受具體的教學情境和中小學生的理解與接受程度，致使理論學習與實踐體驗相分離，學科知識與教學法知識相割裂，沒有將PCK的實踐理念貫通在體育教師職前培養(yǎng)的全過程。

第三，實踐教學明顯不足，影響了學生PCK的發(fā)展。很多體育院校的實習見習都安排在大四階段，且僅僅兩個月時間，基本是簡單了解中小學體育教學的實際情況，很難有機會走上課堂開展實踐教學。這種安排忽視了PCK的實踐性特點，沒有將實踐教育貫穿體育教師培養(yǎng)的整個過程之中，影響了各種專業(yè)知識的有效融合與轉(zhuǎn)化，嚴重限制了學生PCK的形成與發(fā)展。

第四，實踐教學反思形式化，學位論文學術(shù)化，限制了學生PCK水平的提升。前述已提到，教學反思是教師PCK發(fā)展和教師成長的關(guān)鍵，沒有教學反思的實踐教學就是程序性重復(fù)，對教學效果提升沒有幫助。按現(xiàn)有各體育院校的實習實踐安排，基本是交一份實習總結(jié)就可以，缺乏從理論上對學生進行指導(dǎo)。因此，對實踐教學的反思沒有深入下去，也無法發(fā)現(xiàn)和提煉實踐教學中的問題，導(dǎo)致學位論文必然偏學術(shù)化，與實踐教學脫節(jié)，造成體育教師入職后難以適應(yīng)教學崗位的現(xiàn)象，也嚴重制約了體育教師職后的專業(yè)化發(fā)展。

3 破解當前體育教師職前培養(yǎng)問題的路徑選擇

3.1 改革階梯式教育模式，將實踐教育貫穿體育教師整個培養(yǎng)過程

我國體育教師的培養(yǎng)目標經(jīng)歷了從“單一型”到“專門型”再到“復(fù)合型”的路徑演變，但始終沒有解決畢業(yè)生實踐教學能力問題，其培養(yǎng)模式基本是將通識知識、專業(yè)知識、實踐教育與畢業(yè)設(shè)計按學年階梯式地依次排開。這種模式最大的弊端是造成了各類知識之間的割裂，不能有效融合，不利于PCK的形成。

因此，從PCK的視角，體育教師職前培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)“智慧型”體育教師，即教學理念先進、實踐教學能力突出、勤于反思教學、善于融通各類知識促進學生全面發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。筆者依據(jù)PCK的融合性、轉(zhuǎn)化性、實踐性和個體性等基本屬性，試圖改革傳統(tǒng)的階梯式教育模式，構(gòu)建“智慧型”體育教師職前培養(yǎng)模式，重點將實踐教育貫穿體育教師培養(yǎng)的整個過程，并強調(diào)在不同學習階段將體育課程的設(shè)計、體育教學知識的學習與學生身心特點和中小學教學實際情景相結(jié)合(圖2)。

圖2 “智慧型”體育教師培養(yǎng)模式

Figure2Thetrainingmodeof"smarttype"physicaleducationteacher

該模式共分2個模塊，即課程模塊和輔助模塊，課程模塊又分為通識教育、實踐教育、學科知識、教學知識和PCK知識5個小模塊；輔助模塊包括設(shè)計和編寫PCK教材、提供支教鍛煉機會、切實發(fā)揮校內(nèi)外雙導(dǎo)師作用和倡導(dǎo)畢業(yè)論文的實踐導(dǎo)向4個小模塊。需要強調(diào)的是，在課程模塊的每一小模塊學習內(nèi)容中都設(shè)計了4個學段，分別對應(yīng)了本科4個年級，各個學段之間承接緊密，相輔相成。在通識教育模塊中，除了政治、英語、計算機等課程之外，為提高學生的人文素養(yǎng)開設(shè)了通識教育知識和就業(yè)指導(dǎo)類知識等相關(guān)課程；在實踐教育模塊中，強調(diào)了實踐教育要貫穿4年整個培養(yǎng)過程，突出了教學活動和畢業(yè)論文的實踐導(dǎo)向的重要性；在教學知識和PCK知識模塊中，突出安排了學生知識的課程和對實踐教學的反思，以及課堂教學的設(shè)計等內(nèi)容。

依據(jù)PCK的基本屬性，該模式致力于將學科知識課程與教學法知識課程同時開設(shè)，同時安排相應(yīng)的實習實踐活動，能夠促進各類知識的有效融合；另外，將通識教育知識分散到各個學段學習，也有利于促進各類知識的融會貫通和轉(zhuǎn)化吸收；再有，將實踐教育貫穿于學生培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)了實踐在PCK形成中的重要性，也有利于學生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力；最后，通過設(shè)計PCK知識課程、案例教學、支教鍛煉、研討交流、教學反思和實踐導(dǎo)向的畢業(yè)論文等一系列環(huán)節(jié)和活動，在促進學生對實踐教學的理解與反思的同時，融入了自身的教育教學理念、價值觀等內(nèi)容，從而有利于形成個人的PCK，為職后專業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.2 加強PCK理論知識的系統(tǒng)學習，倡導(dǎo)案例教學

由于當前體育教育專業(yè)課程沒有PCK內(nèi)容，所以應(yīng)組織教師設(shè)計和編寫體育學科的PCK教材。PCK教材就是有關(guān)PCK的概念、內(nèi)涵等基礎(chǔ)理論知識，及其與教師知識、教師專業(yè)化相關(guān)內(nèi)容的教學用書?？梢酝ㄟ^以下幾種方式來完成：一是召開經(jīng)驗豐富的中小學骨干教師座談會，廣泛聽取關(guān)于PCK教材內(nèi)容、形式、目標及相關(guān)要求等意見，并將其作為教材內(nèi)容的主要來源；二是召開中小學“新手型”體育教師座談會，征求對高校體育教育專業(yè)PCK理論學習和運用的建議；三是召開實習生座談會，認真聽取學生在實踐教學中遇到的問題以及相關(guān)意見和建議。此外，PCK教材還應(yīng)包含案例、經(jīng)驗與創(chuàng)新部分內(nèi)容。案例部分主要搜集不同課堂上各運動技巧的授課過程，反思各知識點與案例的關(guān)聯(lián)與差異；經(jīng)驗部分主要來自一線體育教師的座談或手記，因而要定期做大范圍的調(diào)研與文獻搜集，并與技巧部分對應(yīng)；創(chuàng)新部分主要針對課程設(shè)計，包括整體設(shè)計與課時安排、游戲設(shè)計、技巧講解、場地布置選擇、學生組織調(diào)配的創(chuàng)新等。此部分可進行大膽的創(chuàng)新，如具有時代性的真人秀節(jié)目、體育游戲等內(nèi)容，使學生體驗到體育課的學習樂趣。

案例教學是教師培養(yǎng)和教學法知識學習最重要的教學方式之一，它不僅能促進學生對學科教學法知識的理解，而且能夠幫助學生確立PCK的概念，同時也是教師自身接觸和學習PCK的重要途徑。體育學科教學具有自身的特殊性，需要依靠教師的身體語言和學生的積極參與、交流互動來共同完成，而不能讓學生坐在教室里單純地接受純理論和文本知識的灌輸。案例教學能夠激發(fā)學生的學習積極性和自身的主動性，有利于其從具體情境中認知和內(nèi)化PCK的概念和基本內(nèi)涵。因此必須倡導(dǎo)案例教學方式。

3.3 重視實踐教學，積極開展支教活動

實踐性是PCK最突出的特性，應(yīng)切實發(fā)揮校外導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)作用，體育教師職前培養(yǎng)階段必須解決學生實踐能力的問題。以東北師范大學為例，在體育教師實踐能力的培養(yǎng)方面實行“雙導(dǎo)師制”，即在校內(nèi)配備一名專業(yè)教師負責學生專業(yè)發(fā)展之外，再聘任一名中小學體育學科骨干教師負責指導(dǎo)學生實習實踐，共同擔任學生導(dǎo)師的一種教育模式，并通過相關(guān)制度明確校外導(dǎo)師聘任的條件、職責內(nèi)容、具體要求，以及相應(yīng)的待遇和權(quán)利。校內(nèi)導(dǎo)師主要在學生學業(yè)、科研、學科競賽、素質(zhì)培養(yǎng)方面給予指導(dǎo)；校外兼職導(dǎo)師則在實習見習、社會實踐、職業(yè)發(fā)展、社會能力培養(yǎng)方面給予學生指導(dǎo)，幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題、提升實踐能力。同時，通過聘任校外兼職導(dǎo)師，也為學生實習實踐提供了必要的場所和條件。

實踐教學是促進教師各類知識融合，促進教師PCK形成最有效的途徑，應(yīng)高度重視并系統(tǒng)規(guī)劃。為提高體育教師專業(yè)化水平, 應(yīng)不間斷地強化教育實踐環(huán)節(jié), 延長和增加教育見習實習的周期。[9]因此，應(yīng)將在大城市中小學的實習見習和偏遠貧困地區(qū)中小學的支教活動有機結(jié)合起來。大城市的中小學體育教學比較規(guī)范，是了解當前中小學教學實際的最佳選擇，但提供實踐教學的機會不多，實習見習時間過長也容易使實習生產(chǎn)生厭倦情緒。而到偏遠貧困地區(qū)支教，既切實鍛煉了學生，又支援了貧困地區(qū)的體育教育事業(yè)。我國很多貧困地區(qū)和大部分農(nóng)村中小學，體育教師都比較缺乏，教學水平參差不齊，需要支教活動來緩解體育教師緊缺的問題。而且，在當?shù)貙W生體育知識較貧乏和教學條件較差的情境下，更容易激發(fā)實習生的教學責任感與對學生的人文關(guān)懷。在支教實習期間，實習生有更多的時間和機會去反思體育教學的本質(zhì)與規(guī)律，反思如何教好一堂課。因此，支教活動也更容易讓實習生從實踐教學中發(fā)現(xiàn)、提煉問題，并作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容。支教經(jīng)歷對于體育教師的成長與專業(yè)化將起到至關(guān)重要的促進作用。

3.4 強化教學反思，倡導(dǎo)畢業(yè)論文的實踐導(dǎo)向

PCK作為一種轉(zhuǎn)化的智慧，是教師個人的經(jīng)驗總結(jié)，需要教師通過對實踐教學不斷地反思，并在多次的實踐——反思——實踐之后，才能逐漸形成具有教師自身個性特征的PCK。對實踐教學中存在問題的反思應(yīng)是學生畢業(yè)論文的研究內(nèi)容。當前，體育教育專業(yè)學生的畢業(yè)論文既難以提出新的理論觀點和新的思想，又不能針對實際存在的問題進行有效研究，一直處在理論與實踐相脫節(jié)的尷尬中。實際上，只加強學科知識學習根本無法發(fā)現(xiàn)體育教學中存在的問題，只有通過實踐教學運用和檢驗學科知識，才會發(fā)現(xiàn)問題，才有可能形成畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，也才有可能進一步深化自己對體育教學的理解，從而形成自身的PCK。

在畢業(yè)論文的標準和要求上，首先應(yīng)明確學位論文的實踐導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，而非學術(shù)化導(dǎo)向，要求學生要在實踐教學中及時總結(jié)經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)問題；其次，要切實發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，協(xié)助學生找到真問題并深入研究，共同探討解決問題的方法路徑，深化對體育教學的理解，以達到重構(gòu)其自身PCK的目的，從而不斷提升專業(yè)化水平；第三，對于流于形式、假問題的學生畢業(yè)論文，導(dǎo)師要及時給予糾正，盡量避免在畢業(yè)答辯時被否決。以東北師范大學為例，首先明確了體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文必須著眼于解決中小學教學中的實際問題，強化對實踐教學的反思，在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行深入研究，并通過一審、二審和三審等環(huán)節(jié)，對學生畢業(yè)論文的研究內(nèi)容和質(zhì)量進行嚴格把關(guān)，然后才能進行畢業(yè)答辯。

總之，發(fā)展PCK是教師專業(yè)化的最佳路徑，應(yīng)從PCK的基本屬性重新審視當前體育教師的職前培養(yǎng)存在的問題，并有針對性地進行完善，如改革階梯式教育模式、將實踐教育貫穿體育教師培養(yǎng)的整個過程，加強PCK理論知識的系統(tǒng)學習、倡導(dǎo)案例教學，重視實踐教學、積極開展支教活動，強化教學反思、倡導(dǎo)畢業(yè)論文的實踐導(dǎo)向等路徑，以解決體育教師職前培養(yǎng)階段的實踐教學能力不足的問題，為體育教師入職后的專業(yè)化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參 考 文 獻

[1] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見[EB/OL][2016-05-06].http://www.gov.cn/zhengce/content/.

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Abstract

Taking the pre-service cultivation of physical education (PE) teachers as the research object, this paper clarifies the significance of PCK guidance to the professionalization of PE teachers by systematically analyzing the connotation and basic properties of the PCK theory. The paper further examines the main problems in current pre-service cultivation of PE teachers in China from the theoretical perspective of PCK and proposes corresponding improvement pathways, which include:changing the conventional mode of ladder education; ensuring that practice education impenetrates the whole cultivation process of PE teachers; strengthening the systematic study of the PCK theory and advocating case-based and practice teaching; actively carrying out teaching-support activities; strengthening teaching reflection, and promoting the practice orientation in thesis preparation. It is hoped that these pathways can be used to solve the problem that PE teachers lack practical teaching ability in the pre-service cultivation so as to lay a solid foundation for the professional development of PE teachers at work.

Keywords:PCK,physicaleducationteacher,teacherprofessionalization,pre-servicecultivation,teaching

CLCnumber：G807Documentcode：AArticleID：1001-9154(2018)02-0116-05