淺談巧妙利用數(shù)學教材激發(fā)學習興趣

陳英

摘要：在教學中，激發(fā)興趣的目的在于調(diào)動學生的學習積極性，形成學習過程中的“內(nèi)驅(qū)力”，促使學生積極主動地探求知識，取得最佳效果。教學時選用不同的感官刺激物，采取變化多樣的教學手段對激發(fā)學習興趣起了一定的作用。然而，激發(fā)學習興趣的一個更重要的方面是充分展示知識本身的內(nèi)在魅力，通過知識本身激發(fā)內(nèi)在的主動性，這是保證學習動機穩(wěn)定和可持續(xù)性的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；知識魅力；學習興趣

一、揭示知識矛盾，引起認知沖突

學生的求知欲體現(xiàn)在一個具體的問題情境中。在學習過程中，如果原有的知識和經(jīng)驗與新近接受的信息不相符，學生就會產(chǎn)生認知矛盾，萌發(fā)了解決矛盾的強烈愿望。因此，在教學中，教師應(yīng)刻意揭示知識矛盾，激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們求知的欲望，促進他們的知識體驗和新信息的整合。

如我在教學“有余數(shù)的除法”時，出示10個蘋果，要求平均分給2個人，每人幾個蘋果？學生答得很快；要求平均分給5個人，每人幾個蘋果時，學生也答得很快。但當我說把10個蘋果平均分給3人或4個人時，學生茫然了，已有的知識不能解決這個問題，與舊知識的沖突，讓學生的求知欲望迅速高漲。這樣導(dǎo)入新課，孩子們就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、根據(jù)知識特點，開展游戲活動

無意注意是小學生學習的重點，孩子們學習都不是有意的，都是直接受興趣的影響。因此，根據(jù)教學活動的特點，創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動。在教學活動中運用學生的積極性，開展教學游戲活動，對不斷激發(fā)學生主動探索知識、激發(fā)學習興趣具有重要意義。

如我在教學“2～5的乘法口訣”的練習課時，設(shè)計了拍手游戲進行復(fù)習。課開始，學生先聽老師拍手（2下），老師要求學生接著拍3、4、5個2下，這樣要先想出3個、4個、5個2下各是多少，才能拍出所需數(shù)目。拍完后指名依次說出對應(yīng)的口訣，通過動腦、動手、動口相結(jié)合，比枯燥地背誦口訣有趣得多了。

又如教學 “口算一位數(shù)乘兩位數(shù)”時，下課鈴聲快要響了，我做了個“動腦筋離教室”的游戲。面對全班50個學生，我出示卡片“2，說：“請座號數(shù)是2的倍數(shù)的同學先走”學生馬上動腦筋想2乘幾等于自己的座號數(shù)，漸漸的，學生走了一半。接著，我依次出示3、5、7的卡片，座號數(shù)是它們的倍數(shù)的學生又走了一些，此時，還剩下1、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47號12名學生在教室。此時，我不再出示卡片，而是告訴他們：“座號數(shù)的約數(shù)除了它本身只有一個約數(shù)的都可以出去。”同學們稍微想了想，用不同的聲音說：“1”；12個學生從教室里愉快地離開了。這既可鍛煉學生的逆向思維能力，又使單調(diào)的口算生動起來。新穎有趣的課前、課后游戲，使學生已不僅停留于快樂思維的狀態(tài)，而是進入真正思考的創(chuàng)造境界。

三、圍繞知識關(guān)鍵，設(shè)疑激趣釋疑

學起于思，源于疑。人的思維活動常常是由問題開始的。因此，在教學中，教師應(yīng)善于圍繞知識的重點設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學生的思維，激發(fā)學生討論疑難問題的興趣，引導(dǎo)學生通過知識遷移，將問題得以解決。

如教學“0和任何數(shù)相乘都得0”時，一開始我拿出三個空果盤，此時，引起了學生的好奇，有的學生開始在下面議論：今天老師拿出三個果盤是要做什么呢？是要分發(fā)水果給我們么？……猜疑不斷。這時我開始提問：老師擺放的三個果盤中裝了東西嗎？

生：沒有！

師：沒有東西，我們可以用什么數(shù)來表示？

生：可以用0來表示。

接著老師又提出：“求三個盤里共有幾個蘋果，用什么方法算？”這幾個問題的提出，學生覺得這三個空果盤大有文章，繼續(xù)保持著濃厚的興趣。當學生答出有0+0+0和0×3的兩種算法時，我繼續(xù)設(shè)疑：0+0+0和0×3的結(jié)果是否相等？緊接著通過“0×5，0×9……”的練習，讓學生自編零乘任何數(shù)得0的題目，引導(dǎo)學生進行綜合、概括：請想一想，0和一個數(shù)相乘得0的式子有多少個？誰能用一句話把這么多個和0相乘得0的式子表示出來？問題一提出，再次激起學生的興奮，產(chǎn)生了興趣，就會積極思考。果然，學生通過思維與討論，得出“0和任何數(shù)相乘都得0的結(jié)論。這樣一步一步設(shè)疑激趣、釋疑，學生對“0和任何數(shù)相乘都得0”的本質(zhì)含義有了深刻的理解。

四、利用思維成果，體會成功快樂

學習是一種艱辛的腦力勞動，真正的求知欲來自于思維活動過程。學生一旦通過艱苦的思考，找到問題答案時，就會感到成功的喜悅，同時會更加激發(fā)進一步學習的欲望，形成學習過程中“引起興趣—探索新知——問題解決——激發(fā)興趣”的良性循環(huán)。如在學完了長度、重量、時間單位的認識及進率以后，在進行總復(fù)習時，我設(shè)計了這樣的復(fù)習題：先出示4個1，問：這4個1相等嗎？學生答后用等于號連接，接著在后3個1的末尾依次添上1個0、2個0，3個0，問這些數(shù)還相等嗎？（不相等）怎樣才能使它們相等呢？問題一提出，立即引起學生的興趣，學生在絞盡腦汁地思考之后，終于得出了在4個數(shù)后面分別添上“米、分米、厘米、毫米”就可。用不同的長度單位使這4個數(shù)相等的結(jié)果。這樣比死記硬背長度單位的進率公式有趣得多，同學們覺得自己的努力獲得了成功，個個喜氣洋洋。

我抓住這個興趣高漲的有利時機，又出一組題，讓學生填寫單位：1（ ）-999（ ）=1（ ），1（ ）-23（ ）=1（ ），1（ ）-11（ ）=1（ ），同學們根據(jù)剛才成功的經(jīng)驗，略加思考就分別填出“千克、克、克”、“日、小時、小時”、“年、月、月”的單位。這樣既可復(fù)習進率，又鍛煉了思維，大家都學得津津有味，感受到了成功的快樂。

在教學中，我經(jīng)常依靠知識本身的新穎、美妙去打動、吸引學生進行思考探索，使學生從“學會”到“會學”，從“會學”到“樂學”，不但減輕了學習負擔，還提高了教學質(zhì)量。