研究性學習在高中語文選修課教學中的實施模式

陳林霞

摘要：研究性學習作為一種先進的學習理念，不僅有助于實現(xiàn)選修課的價值，而且在確立學生的主體地位和激發(fā)創(chuàng)新意識方面顯示出了更強勁的勢頭。毋庸置疑，研究性學習在選修課教學中實施模式的探討具有重要而深遠的意義。

關(guān)鍵詞：研究性學習 選修課教學 實施模式

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0051-02

2003年教育部進行了第八次課程改革，選修課程的設置是本次新課改的亮點。課程理念的革新必然要求教學方式的變革，但目前大部分一線教師在高中語文選修課教學中處于茫然無措的狀態(tài)，教學方式的單一和滯后嚴重制約了學生的發(fā)展，影響了新課改的推進。筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，總結(jié)出了研究性學習在高中語文選修課教學中的三大模式：

一、單篇課文教學模式

單篇教學模式，就是學生在老師帶領下，以課文中的難點問題或課后練習題作為探究對象，在選修課文的教學中實施探究性學習的教學方式。單篇教學模式以深化對課文內(nèi)容的理解為目的，既突破了教材內(nèi)容的有限性，又拓展了學生的學習能力，整個學習過程就是問題的生成與探究的過程。

具體來說，每一篇選修課文，都是供學生進行研究性學習的知識寶藏。最普遍、最有效的方法是將課文中的重難點問題或課后練習題轉(zhuǎn)換成研究課題。如對《長恨歌》的主題探究。從詩眼看，這篇作品就是歌“長恨”，但是為什么要“長恨”呢？一般的課堂教學是先由老師介紹作者、背景知識，再通篇進行翻譯，最后得出結(jié)論：作品表現(xiàn)了唐玄宗和楊貴妃之間回腸蕩氣的感人愛情。到這里問題似乎解決了，但是如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題進行深入研究，多查一些資料，多問幾個為什么，就會發(fā)現(xiàn)答案沒那么簡單了，除了“愛情說”，還可得出“荒淫誤國說”“諷喻說”等不同的主題。一些經(jīng)典的文學作品，更值得學生探討，以《玩偶之家》為例，課后練習第四題：“魯迅曾經(jīng)寫過一篇文章《娜娜走后怎樣》，談到在當時的社會條件下，出走的娜娜只有兩條路：墮落或是回來。如果放在現(xiàn)代社會，她出走后會怎樣？”這個問題可以讓學生充分發(fā)揮想象，圍繞文本進行二次創(chuàng)作。學生可以試著以劇本的形式為娜娜設計一個結(jié)局，同學之間比較，看誰的設計更巧妙更合理……這些活動不僅使學習形式新穎獨特，更使學習過程成為一種研究的過程。

二、單元教學模式

單元教學，一般說來就是以一個單元作為選修課教學的基本單位，從整體出發(fā)，以單篇教學帶動整個單元教學，把讀、講、議、練等環(huán)節(jié)有機地穿插在一起，形成一個不可分割的完整的教學方式。

單元教學最重要的是目標定向。一般包括以下內(nèi)容：介紹課文類型、公布單元課時計劃、明確單元教學目標。具體做法是以一個單元內(nèi)容為單位，確定一個總的單元教學目標，然后在單元教學目標的指導下確定每篇課文的教學目標。單元教學目標與各篇課文的教學目標之間是“總”與“分”的關(guān)系。在確定單元教學目標時，要仔細研讀單元提示，篩選出重要信息，作為確定單元教學目標的依據(jù)。其次，要看課文組元特點，不管何種類型的課文，其教學目標都是通過教學實現(xiàn)的，所以，要確定正確的單元教學目標，就要認真研讀課文。不是讀一篇兩篇地讀，而是要通讀本單元所有的篇目。既要對每篇課文進行獨立研讀，把握其特點，又要明確各篇課文的相互關(guān)系及其在整個單元中的地位和作用。只有對這些問題了然于胸，才能把單元提示中的概括性提示具體化，單元教學目標才會清晰地呈現(xiàn)出來。最后，從練習設計看教學內(nèi)容。選修課文后面的“研討與練習”就是針對教學目標而設計的，所以，它既為實現(xiàn)教學目標服務，又直接體現(xiàn)教學目標，是制定單元目標的重要依據(jù)。

在單元教學目標確定后，就要根據(jù)教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容，形成一個單元教學的統(tǒng)籌計劃。內(nèi)容的統(tǒng)籌就是對整個單元的教學內(nèi)容做一個整體分析，既要根據(jù)每一篇課文的特點確定其教學重點，又要弄清楚篇目與篇目之間的關(guān)系；對于整體單元的教學過程也要有一個整體的規(guī)劃，包括每個環(huán)節(jié)的目的、內(nèi)容和基本方法；最后，對各環(huán)節(jié)所需要的課時作出合理的分布。這樣，整個單元及其教學過程的計劃就形成了。

有了目標和計劃，接下來就是實施。教師要創(chuàng)設情境，誘導學生內(nèi)在的學習需要，激發(fā)學生的學習潛能。如利用多媒體激趣導入，巧設疑問、制造懸念，強化操作環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，靈活運用多種教學手段，使全體學生都參與到學習中來。由于學生已有的知識基礎不同，接受能力不同，學習速度不同，這就要求教師既要照顧到全體學生，又要區(qū)別對待，針對不同程度的學生在目標、方法、評價等方面體現(xiàn)出針對性，力爭使每一個學生都能有所發(fā)展。

三、專題探究模式

專題探究模式就是在老師的指導下，學生根據(jù)選修課程的學習，對學習過程中出現(xiàn)的同一類型的問題或前后有關(guān)聯(lián)的問題進行整合形成專題，通過自主探索完成課題的教學模式。相對于前兩種教學模式，這種研究形式由課文的研究到問題的研究，由課內(nèi)到課外的研究，體現(xiàn)了語文教學方法的序列性和遞進性。專題研究可以分為課內(nèi)整合式和課外拓展式。

課內(nèi)整合式。選修課內(nèi)容豐富多彩，老師可以引導學生把課文中學過的有關(guān)知識進行梳理，形成研究專題。比如李清照的作品中的“愁”，在《一剪梅》《醉花陰》《聲聲慢》等作品中都有表現(xiàn)，但不同時期、不同作品中所表現(xiàn)的愁的內(nèi)涵不同，愁的根源不同，可以讓學生收集、整理以前學過的李清照的作品，分析歸納其中蘊含的不同內(nèi)涵的“愁”，由此得出“一樣的清照，不一樣的愁”“亂世女神話愁情”“黃花和海棠背后的愁”等研究專題；再如《項羽之死》中對人物性格的分析，結(jié)合課后練習題補充的杜牧、王安石、李清照詠項羽的詩和必修階段學習過的《鴻門宴》，可以得出“性格決定命運”“誰是真的英雄”“時勢造就英雄”“得人心者得天下”等不同的研究專題；對古詩詞中運用的典故進行歸納和概括，可以得出“典故研究”的研究專題。

課外拓展式。在專題探究中，教師可以指導學生突破教材限制，對自己感興趣的內(nèi)容進行研究，比如老舍作品的“京味兒”，金庸和古龍武俠小說中的“俠”文化比較，從《紅樓夢》看我國的飲食文化，外國文學作品中的“復仇者”形象分析等；還可以創(chuàng)造性地利用教材，將課內(nèi)學到的知識運用到課外研究中去，將課內(nèi)學習與課外研究結(jié)合起來。比如結(jié)合對課文《鴻門宴》《項羽之死》《蘇武傳》《廉頗藺相如列傳》等的學習，可以確立對《史記》的人物專題研究；根據(jù)古典詩詞的學習，可以讓學生自己試著作詩填詞或進行鑒賞活動。課外拓展研究可以促使學生在課外廣泛地、有目的地收集資料，博覽群書，既拓展了學生選修課學習的時空，豐富了選修課學習的外延，又培養(yǎng)了學生的研究能力和實踐能力。

以上這三種不同層級的探究性學習模式是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。區(qū)別在于探究梯度由單一到綜合不斷遞進，探究空間由課內(nèi)到課外由校內(nèi)到校外不斷延伸，探究內(nèi)容由單篇課文到一個單元到專題不斷深化，探究方式由個人探究到小組、班級合作探究不斷豐富，探究的步驟由少到多不斷增加。這三種模式也是有聯(lián)系的：“單篇課文教學研究”是經(jīng)常性的、簡單的研究，是高中語文選修課教學的常態(tài)，兼有為后面較復雜的探究在方法上打基礎的功能；“單元教學模式”主要解決單篇課文教學中需要拓寬和加深的難題，同時為“專題教學模式”提供程序上的參考；“專題教學模式”是最高層次的探究方式，從中形成的探究能力反過來可以進一步指導“單篇課文教學模式”和“單元教學模式”。三者互相滲透，互相影響。只有以不同模式、多樣化地開展探究性教學活動，才能保證探究性學習在選修課教學實施中的效果。