淺析大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)

徐麗麗

摘要：在高校非英語專業(yè)教學(xué)中，英語寫作教學(xué)極其重要，在教學(xué)過程中占有重要比重，寫作不但可以提高學(xué)生英語語言能力，同時(shí)可以提高其思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新能力等。實(shí)踐證明，英語寫作技能是可以通過不斷練習(xí)而提高的。因此，在教育信息化大背景下，學(xué)生寫作技巧和能力的提升，寫作教學(xué)效果的評(píng)估，非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂的創(chuàng)新，已經(jīng)成為大學(xué)英語教師和同學(xué)共同面對(duì)的一個(gè)課題。本文旨從不同的角度來淺析非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的重要性及其重難點(diǎn)，并對(duì)如何提高寫作能力的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作 中西思維差異

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0185-02

一、大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)的重要性

英語寫作需要依靠語言文字來進(jìn)行思維構(gòu)建，可以用于書面?zhèn)鬟f信息。寫作可以讓我們充分表達(dá)想法與情感，分享經(jīng)歷與見聞，勸服與幫助他人，提問或解答等等。當(dāng)然寫作也是一個(gè)充滿樂趣與成就感的過程。寫作能力的高低，可以看出作者的思想活動(dòng)、學(xué)識(shí)水平、社會(huì)閱歷，甚至可以折射出其基本素質(zhì)。寫作能力是非英語專業(yè)學(xué)生通過四、六級(jí)考試的一項(xiàng)重要指標(biāo)，體現(xiàn)出其英語綜合應(yīng)用能力。因此，高校非常重視非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作。

在聽說讀寫四種語言能力當(dāng)中，聽和讀屬于輸入技能，說和寫屬于產(chǎn)出和輸出技能?？谡Z和書面語言是完全不同的，會(huì)用英語交流與會(huì)寫作是兩回事。著名心理學(xué)家曾提到寫作是一項(xiàng)單獨(dú)的語言功能，在邏輯和表現(xiàn)方式上不同于口頭語言。有社會(huì)語言學(xué)家指出說話和寫作是兩種不同的概念。寫作是可以在鍛煉中提升的，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)的行為。說是自然而然的表達(dá)。寫比說更為嚴(yán)格，更具有責(zé)任感和使命感。寫作要求作者在選詞造句和聯(lián)句成篇的過程中投入認(rèn)真的思考，是認(rèn)真思維的過程。非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作水平是衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)尺，既具有全面性也具有權(quán)威性?？梢酝ㄟ^寫作來考察學(xué)生的思維能力、語法基礎(chǔ)、語言功底、文學(xué)修養(yǎng)和知識(shí)的維度。

因此，大學(xué)英語寫作是一項(xiàng)重要的語言輸出技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是大學(xué)生英語綜合能力的真實(shí)體現(xiàn)，也是大學(xué)英語教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)和堅(jiān)持的核心技能，是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠比較全面地衡量大學(xué)生的英語語言綜合能力。

二、中西思維及語言差異

目前，大學(xué)生在英語寫作中暴露出一個(gè)較為常見的問題，英語寫作“漢語化”，也就是所謂的“CHINGLISH”，還有學(xué)生在寫作的過程中先寫出中文，再翻譯成英文，采用漢譯英的方式。表面上寫的是英語文章，但通篇文章完全是中式思維，漢語結(jié)構(gòu)。究其原因是中西方思維方式的差異、文化的差異和語言結(jié)構(gòu)的不同，不能去用英語的思維方式來寫出地道的英語作文。

對(duì)于西方人而言，在認(rèn)知上受到“邏輯論證”觀念的影響較為深刻，因此作文的論證過程中邏輯性很強(qiáng)，思維很縝密，他們對(duì)于一件事情的推敲更多的是來自客觀事實(shí)而不是主觀感受。英語寫作中每一個(gè)語法都有獨(dú)立作用，很注重句子的形式、結(jié)構(gòu)以及邏輯的完整性。這種思維表現(xiàn)在英語寫作中就是：英語文章常常以主題句開始，也就是要有topic sentence，然后開門見山地提出論點(diǎn)，并加以論述，提供充分的論據(jù)和豐富的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步豐富文章內(nèi)容。英語句子在組織上嚴(yán)格按照主謂賓的搭配，在結(jié)構(gòu)上重邏輯，重組織，邏輯縝密性重于語法和詞匯，寫作當(dāng)中最重要的是邏輯和思維。

非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作過程中需要老師和學(xué)生共同努力，是一個(gè)不斷積累、不斷創(chuàng)新、不斷超越的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有針對(duì)性地滲透中西思維差異，比如表達(dá)方式的差異、結(jié)構(gòu)的差異、立意的差異、段落的差異以及句式的差異。同時(shí)，非英語專業(yè)大學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在自主學(xué)習(xí)的過程中有意識(shí)地積累總結(jié)東西方差異，多多積累素材，比如電影，新聞，小說，原版報(bào)紙，多嘗試英語寫作，通過寫日志，練習(xí)不同文體的作文，從而積少成多、厚積薄發(fā)，為英語寫作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)的難點(diǎn)

首先，大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)多以教師講授為主，采用“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改”的單一模式。教師布置完題目，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，老師根據(jù)寫作給出分?jǐn)?shù)。這種功利性作文寫作方式缺乏趣味性和創(chuàng)新性，有的題目學(xué)生不感興趣的話，他們就不愿意參與到寫作當(dāng)中，有的學(xué)生自己上網(wǎng)抄襲文章，沒有經(jīng)過寫作的思考和構(gòu)思，而且中式思維太嚴(yán)重，很難用英語進(jìn)行構(gòu)思和寫作，是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。因此，這種沒有學(xué)生主動(dòng)參與的寫作教學(xué)，很難保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也不能提高寫作水平和思維能力，學(xué)生的思想得不到表達(dá)，久而久之，由不愿意寫到不敢寫到不會(huì)寫到直接不寫。

其次，批改作文的難度。在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，由于一個(gè)班人數(shù)很多，教師的工作量很大，教師面對(duì)大量的批改任務(wù)，不能做到面面俱到。反饋信息不及時(shí)，無法及時(shí)修改等原因都不能提高學(xué)生的寫作能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，越來越多的青年英語教師借助網(wǎng)站和軟件、或者學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行批改。網(wǎng)站批改雖然給出的批改意見及時(shí)并給出分?jǐn)?shù)，缺陷也是不可避免的。一些學(xué)生反饋電腦批改比較程式化和機(jī)械化。

然后，學(xué)生對(duì)于詞匯和句子的使用和掌握還是處在對(duì)語言學(xué)習(xí)的表層上。對(duì)基本詞匯和詞與詞之間的搭配不能很好地掌握，不熟悉基本句型的用法，不會(huì)靈活使用各種句式結(jié)構(gòu)，不會(huì)靈活使用倒裝句、省略句、非謂語動(dòng)詞、獨(dú)立主格、連詞、轉(zhuǎn)折詞匯、定語從句和稍微復(fù)雜的復(fù)合句。非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英文的寫作背景、生活習(xí)慣、表達(dá)方式不甚了解，因此用英語寫作時(shí)，漢語思維占據(jù)主流，結(jié)構(gòu)不清晰，沒有主題句，主題不鮮明，論述不充分，邏輯不規(guī)范，很難寫出一篇好作文。可以看出，非英語專業(yè)大學(xué)生在平時(shí)對(duì)英文文章不進(jìn)行深層次閱讀，不愿意花時(shí)間對(duì)文章脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、措辭進(jìn)行研究，不會(huì)學(xué)以致用，不會(huì)舉一反三，詞匯有限，知識(shí)面窄，句型掌握少，訓(xùn)練不足，從而在英語寫作時(shí)無法用地道的英文表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

四、提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作水平的途徑

大學(xué)英語寫作水平是可以通過練習(xí)來提高的，教師和學(xué)生都要為之付出努力。如給學(xué)生提供定量的文本、不同體裁的文章及一定數(shù)量的寫作題目，還要照顧到不同的文體。在創(chuàng)作文章過程中要注意幾方面，例如：在立意闡釋方面，比如是否有沖突和解決，伏筆和呼應(yīng)等等；在全文架構(gòu)方面，是否有清晰的引導(dǎo)，深入展開和收尾的文章結(jié)構(gòu)，是否能從分段方面體現(xiàn)出來等等；在觀點(diǎn)表達(dá)方面，是否有通過第一人稱視角闡釋觀點(diǎn)，是否有描述到人物思想情感與感受等；在詞句運(yùn)用方面，是否能正確使用一些高級(jí)詞匯和俚語，是否能正確打比方，采用不同的句式及多種句子開頭類型；還有基礎(chǔ)檢查方面，最基礎(chǔ)的語法、大小寫、斷句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等是否準(zhǔn)確無誤。

閱讀對(duì)于寫作的積累是“慢火燉”的過程，需要用心去積累，要帶著目的閱讀。多讀好的文章，每天看《紐約時(shí)報(bào)》《華盛頓時(shí)報(bào)》，美國本土的雜志，體會(huì)為什么他們的文章讀起來有英文味道。碰到喜歡的文章和句子要進(jìn)行背誦或者模仿，經(jīng)常反復(fù)體會(huì)，變成自己的東西。提高英語寫作要多寫，多練習(xí)，自行查出錯(cuò)誤。無論是邏輯上還是內(nèi)容上、語法上都要自查。少讀中國人寫的仿文，多看地道的文章，才能對(duì)各類文章的寫作有客觀的認(rèn)識(shí)。只有大量閱讀原著原文、雜志、小說、新聞，才能了解并寫出地道的文章。這樣的英語寫作符合英文表達(dá)習(xí)慣。在英語閱讀時(shí)，要了解文章的寫作背景、段落的構(gòu)思布局、句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不同句型的使用、詞語的選擇替換。通過分析研究進(jìn)一步得出英文寫作的技巧和方法，英語寫作要言之有理，言之有物，言之有據(jù)。通過針對(duì)性的訓(xùn)練和模仿，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯架構(gòu)，使學(xué)生的英文表達(dá)不是為了得高分，而是真正地表達(dá)思想，傳遞感情，有創(chuàng)新能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)寫作興趣。中國有句古話：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。英語寫作也是這樣，讀得多了，寫的多了，模仿得多了，慢慢就會(huì)形成自己的思維模式。因此，只有不斷模仿，才能不斷創(chuàng)新。毫不夸張地說，沒有模仿學(xué)習(xí)，就不會(huì)遣詞造句。寫作需要強(qiáng)化提高，無論什么題材，都讓學(xué)生嘗試去練習(xí)，而不是背模板和范文，鼓勵(lì)學(xué)生從寫一個(gè)句子開始，到寫一個(gè)段落，再到寫一篇文章，讓他們得心應(yīng)手地去創(chuàng)造，行云流水地去發(fā)揮，文章自然會(huì)越來越值得閱讀。

最后，大學(xué)英語教師在英語寫作教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣放在首位。在布置寫作任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生可以自由選擇，任意發(fā)揮。只要符合自己的興趣，就鼓勵(lì)他們?nèi)懽?。為他們提供講臺(tái)，讓他們上來展示。日常生活中的題材方方面面，來源很多，有很多主題可以選擇，比如自己的家庭，好朋友，老師，寵物，美食，玩具，電視節(jié)目，體育運(yùn)動(dòng)，繽紛假期，等等。找到拿手和喜歡的題材，學(xué)生才能文思泉涌。提高學(xué)生的寫作興趣，就是為了能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，擴(kuò)展思維，提高批判思維能力，可以通過小組合作寫作、小組展示和日記寫作，續(xù)寫故事，小說評(píng)論等不同教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生寫作熱情和表達(dá)觀點(diǎn)能力。實(shí)際證明，一篇好的英語作文不是“憋”出來的，或者老師“教”出來的，而是學(xué)生“寫”出來的，只有學(xué)生不斷模仿操練，寫作能力才能持續(xù)提高。

大學(xué)生非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)是一項(xiàng)綜合性教學(xué)活動(dòng)，需要老師和同學(xué)同時(shí)參與到具體的寫作教學(xué)實(shí)踐中，并不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行反思，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作中作為思考者、起草者、作者、編輯、讀者、出版者多種角色的參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作教學(xué)是大學(xué)教育體系中一個(gè)不可或缺的組成部分，在學(xué)校中受關(guān)注，在社會(huì)上受重視。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，快速崛起的“一帶一路”，高校非英語專業(yè)必須做好相關(guān)的寫作教學(xué)改革，滿足時(shí)代的需要，滿足就業(yè)的需要，滿足學(xué)生的需要。高校英語教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：劉健